與“數(shù)”同行：大數(shù)據(jù)驅(qū)動大學(xué)變革

“人類正從IT（Information Technology）時代走向DT（Data Technology）時代”。這場大數(shù)據(jù)革命強烈沖擊著整個高等教育系統(tǒng)，逐漸成為驅(qū)動大學(xué)變革與創(chuàng)新不可忽視的重要力量。

“大數(shù)據(jù)”催生新教育形態(tài)

從雅典的呂克昂到我國稷下學(xué)宮的創(chuàng)立，兩千多年來人類高等教育形態(tài)大致可分為兩種：一種是“經(jīng)院式”，師生齊聚一堂，以教師為中心誦讀經(jīng)典、傳播文化；另一種是“廣場式”，大庭廣眾之下，學(xué)者面向普羅大眾傳播新思想新觀念。隨著時間推移，人們逐漸認為有必要將學(xué)子集中在一個稱之為“學(xué)?！钡牡胤阶屗麄冊谝欢喂潭ǖ臅r間學(xué)習(xí)，對于同一學(xué)習(xí)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)采用相同的教學(xué)方式，逐漸演變成為現(xiàn)代學(xué)校組織建立的兩個基本前提及假設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合，教學(xué)活動從現(xiàn)場瞬間行為變成恒久的數(shù)據(jù)化行為，衍生出線上線下融合的雙重教育服務(wù)業(yè)態(tài)，帶來全新特征的育人空間。教育供給方式從傳統(tǒng)的“一所學(xué)校、一間教室、一位老師、一群學(xué)生”的教育服務(wù)形態(tài)向“一張網(wǎng)絡(luò)、一個終端、成千上萬學(xué)生、學(xué)校老師任挑選”的教育服務(wù)形態(tài)遷移。

大數(shù)據(jù)時代，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時空限制，可根據(jù)自己的需要自主決定學(xué)習(xí)的時間、地點和內(nèi)容，自主把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，自主建構(gòu)知識體系。

“大數(shù)據(jù)”驅(qū)動管理精準(zhǔn)化

數(shù)據(jù)正在顛覆傳統(tǒng)的、線性的、自上而下的精英式?jīng)Q策模式，逐步向非線性的、去中心化的、自下而上的、發(fā)揮群體性智慧的決策模式轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)決策模式遵循“萬事萬物皆量化、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔?、信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、知識涌現(xiàn)出智慧”的邏輯和流程，幫助大學(xué)管理者更加清晰地預(yù)測大學(xué)的未來和發(fā)展方向，更加準(zhǔn)確地洞悉大學(xué)發(fā)展態(tài)勢，從而提高決策的前瞻性和科學(xué)性。

大數(shù)據(jù)穿透了大學(xué)與社會間、大學(xué)各部門間、大學(xué)內(nèi)師生間的信息壁壘，信息孤島現(xiàn)象大幅消減，數(shù)據(jù)共享成為可能，大學(xué)管理的協(xié)同性、針對性和有效性大幅度提高。例如，大數(shù)據(jù)打通了人才需求端和供給端，不斷提高人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性及時代引領(lǐng)作用；大數(shù)據(jù)打通了大學(xué)科技創(chuàng)新鏈與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)鏈，為經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級提供精準(zhǔn)化服務(wù)。

大學(xué)運用大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對人員信息、教學(xué)活動、科研活動、資源配置、運行維護等數(shù)據(jù)進行可視化的統(tǒng)計與分析，深度挖掘數(shù)據(jù)中的隱藏信息，查找問題的癥結(jié)所在，進行“精準(zhǔn)的靶向治療”。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，畢業(yè)生就業(yè)跟蹤評價變得更加廣泛和有效，有助于大學(xué)評價自身教學(xué)質(zhì)量并及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式及方案來適應(yīng)社會需求。

“大數(shù)據(jù)”推動教育精準(zhǔn)化

進入大數(shù)據(jù)時代，個性化取代標(biāo)準(zhǔn)化，教育更加尊重學(xué)生個體特征、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)者體驗。

在傳統(tǒng)教育中，教師主要通過碎片化的表格信息和教學(xué)活動中的直接感知來了解學(xué)生。大數(shù)據(jù)時代，教師可憑借日常信息采集和數(shù)據(jù)的挖掘精準(zhǔn)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需求、風(fēng)格等信息，發(fā)現(xiàn)表象背后深層次問題。

傳統(tǒng)教育中的教師主要依靠經(jīng)驗與直覺進行教學(xué)決策。大數(shù)據(jù)時代，通過對教育活動中師生互動行為數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋，教師可以篩選出影響學(xué)生表現(xiàn)力提高的因素，及時調(diào)整優(yōu)化教學(xué)計劃和教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)相長。

另一方面，大數(shù)據(jù)時代，教育評價從“經(jīng)驗”走向“數(shù)據(jù)”，更加真實、客觀地反映學(xué)生成長情況；評價方式從“總結(jié)性評估”走向“過程性評價”，更加重視評價的診斷、激勵與改進功能；大數(shù)據(jù)促進評價的主體從“單一”走向“多元”，使得評價更加客觀和全面。

“大數(shù)據(jù)”成為大學(xué)的核心資源

在新時期，大數(shù)據(jù)是國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，已成為社會生產(chǎn)的新要素。大學(xué)每時每刻都在創(chuàng)造具有價值的數(shù)據(jù)和信息。然而，長期以來我國大學(xué)主要是為教育行政主管部門提供數(shù)據(jù)，扮演的是“數(shù)據(jù)提供者”，而非“數(shù)據(jù)使用者”的角色。大學(xué)的許多數(shù)據(jù)還處于孤立、隔離、分散的靜默狀態(tài)，造成了數(shù)據(jù)能量的巨大浪費。大學(xué)應(yīng)當(dāng)如何改變？

在推進一流大學(xué)建設(shè)過程中，我們要樹立大數(shù)據(jù)思維意識，突破傳統(tǒng)的經(jīng)驗式、粗放式、模糊化投入—評價方式，建立以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的精準(zhǔn)化的投入及其評價體系，以大數(shù)據(jù)引領(lǐng)大學(xué)新一輪大變革、大發(fā)展。

圍繞大學(xué)戰(zhàn)略定位與發(fā)展目標(biāo)，制定校園大數(shù)據(jù)建設(shè)規(guī)劃，明確時間表和路線圖，營造“人人生產(chǎn)數(shù)據(jù)、人人共享數(shù)據(jù)、人人管理數(shù)據(jù)”的校園文化。同時注意統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)。要建立面向師生學(xué)習(xí)、工作、生活等主題，覆蓋人事信息、教育經(jīng)費、辦學(xué)條件等領(lǐng)域，不斷動態(tài)更新的大數(shù)據(jù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為實現(xiàn)各級各類信息系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)互連、信息互通、資源共享奠定基礎(chǔ)。此外就是要實現(xiàn)共享應(yīng)用。要打破數(shù)據(jù)壁壘，破解條塊分割，建立上下貫通、橫向協(xié)同的共享交換平臺，實現(xiàn)學(xué)校人、財、物等信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換和數(shù)據(jù)共享。

大數(shù)據(jù)建設(shè)是一項有序的、動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，必須建立一套良好的運行機制，以確保建設(shè)過程中各個環(huán)節(jié)的正規(guī)有序，實現(xiàn)數(shù)據(jù)無縫對接。大學(xué)要發(fā)揮人才學(xué)術(shù)優(yōu)勢，加強大數(shù)據(jù)應(yīng)用的科學(xué)研究，培養(yǎng)和造就一支會指揮、懂技術(shù)、善管理的大數(shù)據(jù)建設(shè)專業(yè)隊伍。此外，大學(xué)還要制定涉及個人隱私、商業(yè)秘密和政府保密數(shù)據(jù)采集使用和保護的相關(guān)規(guī)定，確保合法合規(guī)地獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和應(yīng)用數(shù)據(jù)。