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教育大數(shù)據(jù)，想說(shuō)愛(ài)你不容易2_數(shù)據(jù)分析師
2015-05-09
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教育大數(shù)據(jù)，想說(shuō)愛(ài)你不容易2_數(shù)據(jù)分析師


“習(xí)”比“學(xué)”更易采集和分析

那么，教育大數(shù)據(jù)可以發(fā)揮怎樣的作用呢？大數(shù)據(jù)研究專(zhuān)家、上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授魏忠認(rèn)為，大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用將有利于個(gè)性化教育，標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己組織學(xué)習(xí)，學(xué)校和教師更多的是關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，教師由教學(xué)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鷮W(xué)者。

“重要的是數(shù)據(jù)背后的那個(gè)人?！蔽⒄n網(wǎng)副總裁夏明瑞以歷史學(xué)科視頻課程為例，如果用戶(hù)觀看幾分鐘就關(guān)掉了，以后再?zèng)]看過(guò)，那就要關(guān)注用戶(hù)的這種行為數(shù)據(jù)。他關(guān)掉的原因大致可能有兩種：一種是學(xué)得非常好，另一種是學(xué)得不好，看不懂。單節(jié)課的數(shù)據(jù)可能不夠精準(zhǔn)，但對(duì)整個(gè)課程體系的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析之后就會(huì)相對(duì)精準(zhǔn)了。

杜昶旭則認(rèn)為，目前“學(xué)”的過(guò)程采集數(shù)據(jù)的難度較大，“習(xí)”的過(guò)程采集和分析數(shù)據(jù)會(huì)相對(duì)容易一些?！敖衲晡覀兺瞥隽四芰D譜，通過(guò)對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)進(jìn)行診斷，看看學(xué)生的問(wèn)題到底在哪里，然后基于能力缺陷推送需要完成的訓(xùn)練任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！倍抨菩裾f(shuō)，這種大數(shù)據(jù)分析既能幫助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，也能幫助老師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

大數(shù)據(jù)適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)

魏忠，數(shù)據(jù)研究專(zhuān)家、上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授魏忠

人們對(duì)大數(shù)據(jù)的理解有很多，目前我傾向于把大數(shù)據(jù)理解為全量數(shù)據(jù)。

科學(xué)研究最簡(jiǎn)單的是抽樣方式，然后進(jìn)行推導(dǎo)，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)這有很大問(wèn)題，于是就有了統(tǒng)計(jì)學(xué)，用概率來(lái)解決問(wèn)題。但是抽樣的量一旦到了一定程度之后，并不一定是越大越精準(zhǔn)，什么樣的量是最好的，就需要考量。而如果把全量的數(shù)據(jù)都拿來(lái)進(jìn)行分析，那肯定是最準(zhǔn)確的，而所謂大數(shù)據(jù)應(yīng)該是全量數(shù)據(jù)。

這種大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，具有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專(zhuān)家層變化為用戶(hù)層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正好適應(yīng)了個(gè)性化和人性化的學(xué)習(xí)變化。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)詮釋的是宏觀的教育狀況、整體的學(xué)生水平，且其采集方法、內(nèi)容歸類(lèi)、分析構(gòu)成等已被摸索出一套成熟的標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)據(jù)更多是在階段性的評(píng)估中獲得。而大數(shù)據(jù)更關(guān)注微觀、個(gè)體層面，要求時(shí)時(shí)處處采集信息，全面客觀記錄信息，大量采用可視化展現(xiàn)方法等等，幫助信息收集方獲取精準(zhǔn)材料。

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