大數(shù)據(jù)真的能因材施教_數(shù)據(jù)分析師培訓

牛津大學互聯(lián)網(wǎng)研究所教授維克托·邁爾-舍恩伯格，是大數(shù)據(jù)領域公認的權威。繼引發(fā)廣泛熱議的《大數(shù)據(jù)時代》之后，最近，舍恩伯格和《經(jīng)濟學人》數(shù)據(jù)編輯肯尼斯·庫克耶聯(lián)袂推出《與大數(shù)據(jù)同行：學習和教育的未來》一書，專門探討大數(shù)據(jù)研究在教育領域的應用。

　　該書開篇，兩位作者敘述了具有比較性的兩個實例：唐卡畫家的培養(yǎng)遵循傳統(tǒng)，規(guī)則決定了該畫什么、畫在哪里和怎么畫，師父的任務就是確保年輕人嚴格遵守規(guī)則；斯坦福大學計算機科學家吳恩達收集所有關于學生舉動的信息，從中提取最有效的內(nèi)容并將其納入系統(tǒng)設計，最后他挖掘出了大數(shù)據(jù)對于教育的非凡效果。鮮明的對比，清楚地傳達出一個信息：傳統(tǒng)教育提倡因材施教，但囿于各種條件很難真正做到，借助大數(shù)據(jù)將會實現(xiàn)更有效的轉變。

　　個性化教育作用驚人

　　在這本書里，我們遇到了許多實例和生動的故事，了解大數(shù)據(jù)對個性化教育所起的驚人作用。在小數(shù)據(jù)時代，我們只能評價那些簡單的元素，如測驗成績等。其結果是，反饋幾乎是單向度的，從教師和校方指向學生和家長。實際上，大多數(shù)正規(guī)學校的教育，在其設計之初考慮的只能是處于平均水平的學生。以虛構的中等學生為對象實施教學，必然會損害正態(tài)分布曲線兩側的優(yōu)等生和后排學生的學習利益。大數(shù)據(jù)正在改變這一狀況。例如，同樣的一門課程《網(wǎng)絡工程》，在計算機學院、信息學院、管理學院，巨大的知識推送和資料，如果假借大數(shù)據(jù)應用的推送，給不同要求的學科完全不同的內(nèi)容推薦，即使面對同樣一個學科的不同行為習慣的學生，也會針對性地給出對應的學習策略。人類以往的知識體系和知識點在大數(shù)據(jù)背景并不會發(fā)生變化，而學生們卻可以通過大數(shù)據(jù)應用得到個性化的指導和無窮無盡的資源配置。

　　書中那名七年級女生的例子，極其鼓舞人心。原本在班里始終墊底的女生，忽然像開了竅一樣，成績突飛猛進。因為她只需要集中精力攻克她的弱項。個性化學習最令人印象深刻的特征就是其動態(tài)性，學習內(nèi)容可以隨著數(shù)據(jù)的收集、分析和反饋加以改變與調整，這對于奔走于補習班中的中國學生也是福音，與其去讀數(shù)學輔導班，不如去專門補習解方程，大數(shù)據(jù)給你提供了個性化的意見。

　　造就另一種“庸才教育”？

　　大數(shù)據(jù)可以幫助我們突破智力上的局限？兩位作者明確指出，大數(shù)據(jù)最大的作用就是，它不需要對所有事情的原因作出準確解釋，而取而代之關注相關關系。也就是說，只要知道“是什么”，而不需要知道“為什么”。作者的這種看法在認知論上可以說顛覆了我們傳統(tǒng)的思維習慣，給予了我們更全面、更精細的視角，來看待世界的復雜性和我們身處其中的位置。

　　作者的洞見還在于，在看到大數(shù)據(jù)對教育帶來良性改變的同時，也前瞻性地發(fā)布了大數(shù)據(jù)教育的種種預警。作者指出，最大隱患是“無法遺忘的舊數(shù)據(jù)”?；蛟S，某次考試作弊被抓的記錄將束縛你的人生，否定你在此之后的進步、成長和改變的種種努力，想想這真令人沮喪，不是嗎？大數(shù)據(jù)預測可以為我們提供比較平坦舒適的教育軌跡。但實際上，這可能正是問題所在，也許我們應該受到鼓勵并迎難而上，而不是滿足于便捷的前進路線。大數(shù)據(jù)會否造就另一種形式化的“庸才教育”呢？至于數(shù)據(jù)資料的管控、使用和監(jiān)督，難道我們的所有信息都處于監(jiān)控之中，然后把希望寄托在類似美劇《疑犯追蹤》的主角那樣的管理者理想人格之上嗎？

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切。”對于大數(shù)據(jù)來說，它可以提供更高效的技術分析，但是，由人類的智慧、獨創(chuàng)性、創(chuàng)造力造就的理念，還有人類甘愿在困境中努力突圍的信念，這是大數(shù)據(jù)分析無法做到的。