《與大數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》并不是那么容易讀明白的書，富于感性色彩的六個(gè)標(biāo)題語讓我們?cè)诼宰x階段經(jīng)常迷失，在精讀時(shí)，我們不妨嘗試跟著作者的思路看看“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與大數(shù)據(jù)有效應(yīng)用之間的精彩紛呈。數(shù)據(jù)同行：學(xué)習(xí)和教育的未來》并不是那么容易讀明白的書，富于感性色彩的六個(gè)標(biāo)題語讓我們?cè)诼宰x階段經(jīng)常迷失，在精讀時(shí)，我們不妨嘗試跟著作者的思路看看“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與大數(shù)據(jù)有效應(yīng)用之間的精彩紛呈。

 1、關(guān)于教師的角色轉(zhuǎn)變

“大數(shù)據(jù)幫助教師確定最有效的教學(xué)方式，這非但不會(huì)剝奪他們的工作，反而會(huì)提高工作的效率和趣味性”?！敖處煵辉傩枰獞{借主觀判斷選擇最適合教學(xué)的書籍，大數(shù)據(jù)分析將指引他們選出最有效的、支持進(jìn)一步完善和私人定制的教材……教材是可以進(jìn)行個(gè)性化處理的”。教育變革時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變是很多人的共識(shí)。

 2、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)

“然而我們?cè)谄渌袠I(yè)見到的類似的多樣性和定制化，尚未在教育領(lǐng)域大規(guī)模地顯現(xiàn)”?！皩W(xué)生們受到同樣的對(duì)待、使用同樣的教材、做同樣的習(xí)題集，這不能稱為個(gè)性化學(xué)習(xí)”?！拔覀兛梢詫?duì)知識(shí)的傳遞進(jìn)行個(gè)性化處理，使之更好地適應(yīng)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境、偏好和學(xué)生能力”。

學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)個(gè)體而言都不是一個(gè)線性進(jìn)步的過程，從大數(shù)據(jù)中，人們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的所有學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)教育者來說，有可能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的探索和發(fā)現(xiàn)歷程，提供更有效的學(xué)習(xí)支持；對(duì)學(xué)生自己來說，可以有效地反思學(xué)習(xí)策略與方法，并不斷完善它們；對(duì)家長而言，了解自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的長處，也能夠更好地幫助孩子樹立面對(duì)未來的信心……

3、關(guān)于大數(shù)據(jù)的分析視角

“質(zhì)量控制通常交由專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，其任務(wù)是還原事實(shí)，而不是把情況描述成管理者希望的樣子”?！按髷?shù)據(jù)有能力將數(shù)據(jù)的生成與處理、利用分隔開來——在信息上與教育松綁，同時(shí)將學(xué)校和課本轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的改善”。

從教育的視角看，大數(shù)據(jù)分析主要關(guān)注兩大領(lǐng)域：學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)領(lǐng)域。如果期望從大數(shù)據(jù)中獲得關(guān)于學(xué)生成長的全面數(shù)據(jù)，分析的視角十分重要。姜強(qiáng)等人認(rèn)為：“教育中的大數(shù)據(jù)分析應(yīng)以嶄新的思維和技術(shù)重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)過程中的微觀表現(xiàn)進(jìn)行測量，從多個(gè)維度，如努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、領(lǐng)域能力、交互協(xié)作等深層次挖掘有價(jià)值數(shù)據(jù)信息，揭示其中隱藏的學(xué)習(xí)行為等模式并以可視化方式呈現(xiàn)。”這其實(shí)也反映了基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析是對(duì)學(xué)習(xí)者群體與個(gè)體的眾多方面進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)整合，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律提出合理的預(yù)測，從而指導(dǎo)學(xué)習(xí)者改進(jìn)學(xué)習(xí)。

4、關(guān)于基于大數(shù)據(jù)的教育創(chuàng)新

“當(dāng)下面臨的變革并不是技術(shù)層面上的。這種改變影響著我們能夠收集的數(shù)據(jù)類型以及我們對(duì)這些數(shù)據(jù)的挖掘方式，促使我們對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)和獲取知識(shí)的過程展開全新的理解”。

不論什么時(shí)代，變革往往都不是線性的，教育變革也不是一級(jí)一級(jí)向上升的過程。盡管今天的在線教育已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的孵化器，但是僅僅依靠在線教育去思考教育創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

5、關(guān)于大數(shù)據(jù)帶來的風(fēng)險(xiǎn)

“它還有可能加深教育鴻溝，使社會(huì)和經(jīng)濟(jì)上的鴻溝持續(xù)存在，更多的婦女和少數(shù)族裔將被上層淘汰”。

和任何崛起的技術(shù)一樣，大數(shù)據(jù)帶來的風(fēng)險(xiǎn)也是顯而易見的，如誰擁有大數(shù)據(jù)、個(gè)人隱私如何保護(hù)、從哪個(gè)視角去分析大數(shù)據(jù)、從大數(shù)據(jù)中獲得的信息如何被恰當(dāng)分析并有效反饋給學(xué)習(xí)者和公眾等，都是應(yīng)用大數(shù)據(jù)會(huì)碰到的問題。