數(shù)據(jù)挖掘""""="" width="" ""619""""="" height="" ""442""""="">

　　北京被業(yè)界尊稱為asp.net之父的微軟公司云計算與企業(yè)級產(chǎn)品工程部執(zhí)行副總裁scottguthrie先生來華傳道、解惑，對當前技術趨勢進行了獨到解析，并與中國的開發(fā)人員分享了微軟的云戰(zhàn)略和他從程序員一路走來的成長歷程。scott的到來吸引了眾多中國開發(fā)者的關注，并分別在現(xiàn)場和通過在線直播與scott進行了面對面。

　　scottguthrie在1997年從杜克大學的計算機科學專業(yè)畢業(yè)后，即加入了微軟公司。1998年，他與markanders一起創(chuàng)造了眾所皆知的 asp.net，帶來了全面利用計算與通信技術平臺的一場革命，對全球it界產(chǎn)生了重大意義。目前，scottguthrie主要負責微軟云計算基礎架構、服務器解決方案、數(shù)據(jù)庫、管理和開發(fā)工具等業(yè)務。他的工程團隊致力于開發(fā)包括microsoftazure、windowsserver、 sqlserver、activedirectory、systemcenter、visualstudio和.net等產(chǎn)能品。

　　當我們進入到移動為先、云為先時代，豐富多樣的設備與云服務共同創(chuàng)造了生產(chǎn)與消費數(shù)據(jù)的新高潮，賦予全球每個人、每個企業(yè)更強的創(chuàng)新動力。技術的開發(fā)也圍繞著云展開。scottguthrie認為，開發(fā)能力是云計算的核心要素。他希望通過云計算的普及，將跨平臺技術、服務和工具整合在一起，提供全面整合的計算體驗，讓開發(fā)者能以企業(yè)級規(guī)模實現(xiàn)快速創(chuàng)新，實現(xiàn)讓計算簡單易用的目標。

　　微軟的核心價值是為移動為先，云為先的世界創(chuàng)造生產(chǎn)力和平臺，并由此架構更廣泛的生態(tài)系統(tǒng)，與合作伙伴和開源社區(qū)相關的跨平臺工具、技術與服務進行整合，最大化微軟技術的價值。scottguthrie詳細介紹了azure的運行特性、所支持的豐富功能及服務。他表示，針對各種開源的框架，azure 不僅可以創(chuàng)建復雜的應用，而且可以自我配置，使其構建過程變得更加容易。此外，scottguthrie還現(xiàn)場親自編寫代碼演示如何運用 microsoftazure進行web開發(fā)服務。這不僅展現(xiàn)出scott個人的技術實力，同時也代表著微軟在云計算領域快步向前滿懷信心。

　　微軟不斷加大在中國的研發(fā)投入以及技術分享與創(chuàng)新合作的力度，包括在華建立云計算創(chuàng)新中心、微軟企業(yè)級云平臺office365和 windowsazure落地中國、微軟sqlserver2014數(shù)據(jù)平臺投入商用、實施citynext計劃以及啟動創(chuàng)投加速器項目、成立微軟亞太科技有限公司，夯實在華云戰(zhàn)略布局助力云創(chuàng)新等等一系列努力，充分證明微軟與產(chǎn)業(yè)合作伙伴、政府、學術機構和高校以及各行業(yè)通力合作，共同構建適合中國國情的本地化云計算生態(tài)系統(tǒng)的努力，以及進一步融入中國經(jīng)濟發(fā)展的決心和承諾。

　　隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，無論是在偏重理論的數(shù)學、統(tǒng)計學院，還是在關注應用的經(jīng)濟管理、mba/emba、工業(yè)工程、公共衛(wèi)生、臨床醫(yī)學、作物栽培，甚至是在歷史、藝術、體育等專業(yè)中，統(tǒng)計學都已成為一個熱門的學科。因此，本文將以統(tǒng)計教學為例，結合筆者近幾年來與國內(nèi)外高校老師和學生的工作交流經(jīng)驗，談一談高校教學改革的體會。

　　其實，近幾年來關于高校課堂教學改革的討論也很多，有的說要增大學生參與課堂的力度，有的說拓展課堂教學的寬度，還有的說要加快教學手段的現(xiàn)代化程度，等等。這些都有道理，然而，從另一個角度而看，還有一件事必不可少，那就是需要調整課堂教學的順序。用一句經(jīng)典的語句來概括，叫做 dothelastthingfirst(即：最后的事情最先做)。

　　說到調整課堂教學的順序，那就要先來談一談傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學順序通常是怎么樣的：首先說明這節(jié)課是來學某某定理(或理論)的，其次講一講這個定理成立的假設條件是什么，然后在現(xiàn)場推導在假設條件成立的情況下，如何一步步得到這個最終定理的(這部分往往會成為課堂的重點)，再講講這個定理有什么特點(有時候還需要證明一下這些特點)，最后才介紹這個定理的應用價值。時間寬裕的話會拿一些簡單的數(shù)據(jù)跑一跑現(xiàn)成的程序，時間不夠的話就讓學生回家做習題了。

　　這樣的教學過程固然有其可取之處，但也有一個先天性的缺陷：很多數(shù)理基礎不夠扎實的學生很可能在還沒有感受到統(tǒng)計學魅力的情況下，就已經(jīng)迷失在一大堆復雜的公式和數(shù)字之中，對統(tǒng)計學產(chǎn)生了厭倦乃至恐懼的情緒，更談不上激發(fā)他們的學習興趣了。

　　破解這個難題的方法其實也很簡單原先的教學內(nèi)容一個都不能少，但需要改變教學順序，并且適當?shù)卦黾右恍┬迈r元素。例如：先通過一兩個貼近生活或熱點新聞的案例(這往往需要教師結合實際情況不斷開發(fā)更新)來講述某某定理的應用價值，再結合現(xiàn)代化的教學手段與工具簡明扼要地突出該定理的特點，在此基礎上再詳細說明推理過程。如果時間不夠的話，推理過程可以讓學生課后閱讀。

　　這樣一來，教學效果就會得到明顯的改善。因為學生們在活生生地看到掌握該理論知識的美好前景之后，學習熱情容易被最大限度地激發(fā)出來，再大的苦也愿意吃，再多的課外學習任務也愿意完成，其余的所有問題也就不是什么問題了。