大數(shù)據(jù)時(shí)代話高考

再過(guò)幾天，數(shù)百萬(wàn)學(xué)子就要走進(jìn)考場(chǎng)，參加一年一度的高考了。相信語(yǔ)文考試結(jié)束后，各省的作文題目一出來(lái)，立即又會(huì)形成一個(gè)議論的“熱點(diǎn)”。不知從何時(shí)起，高考中的“命題作文”變得少了些，更多的是給出一段材料，讓學(xué)生自選角度、自擬題目寫(xiě)作，結(jié)果“材料”作者有時(shí)還頗不樂(lè)意，會(huì)和考試中心打一場(chǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的官司，這樣的“節(jié)外生枝”，其實(shí)也是社會(huì)發(fā)展或進(jìn)步的體現(xiàn)。

作為旁觀者，從各個(gè)視角對(duì)一套試題提出批評(píng)是很容易的，當(dāng)一份試題被置于顯微鏡或放大鏡下檢查的時(shí)候，措辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等的瑕疵都會(huì)被人“無(wú)情”地扒出來(lái)，所以要出一份令各方滿意、皆大歡喜的作文題是很不容易的，尤其對(duì)于像高考這樣的選拔性考試來(lái)說(shuō)，既要讓絕大多數(shù)學(xué)生有話說(shuō)，又要有一定的區(qū)分度，其對(duì)命題水平的要求可想而知。有的時(shí)候我們會(huì)埋怨學(xué)生“答”得普遍不好，真實(shí)情況或許更可能是題“命”得不好，學(xué)生“審”不出老師想問(wèn)什么，甚至命題老師做自己的題，也不容易找著入手處，這大概也是出現(xiàn)高考大年、小年的原因之一吧。

說(shuō)到作文題，自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，“該”考的題材和體裁好像都已經(jīng)考過(guò)了，讓學(xué)生寫(xiě)些中規(guī)中矩的記敘文、說(shuō)明文或議論文吧，很容易被任課老師押中，而且也難不住學(xué)生，所以老師出題似乎也就只剩下“偏”、“怪”，這種情況在以科舉考試聞名世界的中國(guó)古代即已顯現(xiàn)。

從隋煬帝于公元605年始創(chuàng)科舉考試以來(lái)，到明清時(shí)期這一制度已日臻完善，而長(zhǎng)期以四書(shū)五經(jīng)為命題內(nèi)容，幾乎使經(jīng)書(shū)中的每句話都有了詳盡的解讀，科考“教輔參考書(shū)”或“范文”充斥坊間，遂使命題官們只好別出心裁，經(jīng)常由前后兩句中各截出半句，組合成題，令那些寒窗苦讀的士子不知所云，無(wú)從“破題”。清末知識(shí)分子談到科舉之弊時(shí)，往往能切中要害，一針見(jiàn)血。比如，龔自珍就曾對(duì)此提出批評(píng)，“今世科場(chǎng)之文，萬(wàn)喙相因，詞可獵而取，貌可擬而肖，坊間刻本，如山如海。四書(shū)文祿士，五百年矣，士祿于四書(shū)文，數(shù)萬(wàn)輩矣，既窮既極?！倍鵀榱朔乐姑耖g“押題”，命題也只能越來(lái)越怪。這樣的八股考試內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，必然衍生出相應(yīng)的應(yīng)試教育，而由此造成了讀書(shū)人只知背誦四書(shū)五經(jīng)，學(xué)作八股文，選拔的人才則既無(wú)真才實(shí)學(xué)，又不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需要。

記得曾經(jīng)看過(guò)一則笑話，說(shuō)晚清時(shí)有一學(xué)子赴京趕考，考題為“試述鴉片之害”。這位學(xué)子估計(jì)屬于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”之類的愚儒，在已風(fēng)氣大開(kāi)的時(shí)代，竟不知鴉片為何物，提筆答道：“昏鴉咶噪，啼聲不祥。然試述其害者，尤為其掠食奪糧，麥粒稻尖未及收取，即為之素餐。一鴉尚害于此，何況成片乎？”讀書(shū)讀到這個(gè)份上，也真迂腐昏聵的可笑復(fù)可嘆。

我們今天也經(jīng)常談?wù)摳呖妓鶐?lái)的應(yīng)試教育之弊。每到高考前后，總會(huì)有疑似各省高考狀元“現(xiàn)狀”的調(diào)查報(bào)告在坊間流傳，有時(shí)甚至用“全軍覆沒(méi)”這樣危言聳聽(tīng)的詞來(lái)加以形容，而前幾天有關(guān)人大畢業(yè)生遭遇變故、淪為低保戶的報(bào)道，雖令人唏噓，卻也讓人反思高考這一選拔性考試的弊端及高校在人才培養(yǎng)方面的偏差。一般認(rèn)為，在高考這一“指揮棒”下孕育出來(lái)的應(yīng)試模式，使中學(xué)的教育目的只剩下了提高升學(xué)率這一條，而選拔出來(lái)的學(xué)生在輸送到高校后，普遍存在高分低能現(xiàn)象，學(xué)生們沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有思想，缺乏創(chuàng)造力，自然為社會(huì)所詬病。雖然造成這一現(xiàn)狀的原因很多，不過(guò)，高考的“指揮棒”效應(yīng)仍被認(rèn)為是主導(dǎo)性因素。要想破解這一難題，我們可以在命題這一環(huán)節(jié)上下功夫，通過(guò)命題內(nèi)容和模式的改革，對(duì)中學(xué)的教育方向做以“引導(dǎo)”，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而這在我們所指稱的“大數(shù)據(jù)時(shí)代”，是不難辦到的。

以幾乎誰(shuí)都可以批評(píng)的作文題為例，我們可以對(duì)恢復(fù)高考后的四十年中，進(jìn)入高校后的不同分?jǐn)?shù)段的考生的學(xué)習(xí)狀況及畢業(yè)后的職業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行“跟蹤”調(diào)查和分析，并以此為根據(jù)，對(duì)相應(yīng)的作文題目加以評(píng)估，即可大致判斷出作文題目的“好壞”，了解學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作水平。以此類推，其他考試科目的命題質(zhì)量也可以如此這般地進(jìn)行“檢測(cè)”，從而制定合理的命題標(biāo)準(zhǔn)，提高命題質(zhì)量，在為高校選拔優(yōu)秀人才的同時(shí)，還可以緩解網(wǎng)友們的質(zhì)疑給命題老師及考試中心帶來(lái)的壓力。

　　恢復(fù)高考四十年的時(shí)間，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短也不短，我們有龐大的“考生”群和“考題”數(shù)量的積累，而網(wǎng)絡(luò)“大數(shù)據(jù)”又為我們提供了分析的工具，以這樣的方式紀(jì)念恢復(fù)高考四十周年，一定能為今后高考制度的發(fā)展和完善提供更好的經(jīng)驗(yàn)，套用一句被用爛了的話，切“不要辜負(fù)了”大數(shù)據(jù)這個(gè)“時(shí)代”。