大數(shù)據(jù)時(shí)代教育科研管理的變革

2011年麥肯錫全球研究所發(fā)布了題為《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的下一個(gè)前沿領(lǐng)域》的報(bào)告，大數(shù)據(jù)逐漸從技術(shù)范疇走進(jìn)社會(huì)公眾的視野。大數(shù)據(jù)因其具有預(yù)警性、預(yù)測(cè)性、差異性、共享性、動(dòng)態(tài)性等特性，被越來(lái)越多地運(yùn)用在政治、醫(yī)療、經(jīng)濟(jì)、教育等社會(huì)生活的方方面面。其中，美國(guó)國(guó)家教育部2012年10月發(fā)布的題為《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告，是在教育領(lǐng)域應(yīng)用大數(shù)據(jù)的一份重要文獻(xiàn)。報(bào)告指出，利用教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，為教育教學(xué)決策提供有效支持將成為未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)。教育科研管理作為未來(lái)教育的一個(gè)組成部分，也面臨著創(chuàng)新與發(fā)展的時(shí)代命題。如何跟上大數(shù)據(jù)的時(shí)代步伐，用大數(shù)據(jù)推動(dòng)教育科研管理的變革,提升管理的效能，促進(jìn)教育的發(fā)展是教育科研管理研究與實(shí)踐的任務(wù)和使命。

背景分析：大數(shù)據(jù)引發(fā)教育的革命

大數(shù)據(jù)，也稱為巨量資料或海量數(shù)據(jù)。這一概念來(lái)源于天體動(dòng)力學(xué)，是用于描述大小超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具的抓取、存儲(chǔ)、管理和分析能力的數(shù)據(jù)群。關(guān)于大數(shù)據(jù)的概念目前尚無(wú)權(quán)威統(tǒng)一的定義，維基百科和美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心都曾描述了大數(shù)據(jù)的概念。筆者認(rèn)為北京師范大學(xué)胡德維教授給出的定義更為適合教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)研究——數(shù)據(jù)一般而言是指通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)等方式所獲得的，用于科學(xué)研究、技術(shù)設(shè)計(jì)、查證、決策等目的的數(shù)值。大規(guī)模、長(zhǎng)期地測(cè)量、記錄、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)、分析這些數(shù)據(jù)，所獲得的海量數(shù)據(jù)就是大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)既是一種思維方式，也是一種研究方法。大數(shù)據(jù)之所以具有巨大的價(jià)值，是因?yàn)楝F(xiàn)在IT技術(shù)以及通信、傳感技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。以人工智能為例，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)人工智能基本已經(jīng)超越了人類(lèi)的智力，配合海量數(shù)據(jù)使計(jì)算機(jī)可以完成過(guò)去必須由人類(lèi)才能完成的大多數(shù)工作。然而，教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)的運(yùn)用和研究才剛剛起步。教育自身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教育的對(duì)象更是一個(gè)龐大的、不斷發(fā)展的群體，相比其他領(lǐng)域，教育更加具有情境性、可變性和不確定性，這與大數(shù)據(jù)所獨(dú)有的大規(guī)模、長(zhǎng)期、個(gè)性化地測(cè)量、記錄、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)、分析、反饋的特點(diǎn)相契合，因而大數(shù)據(jù)為未來(lái)教育的發(fā)展帶來(lái)更多的可能性。例如，促進(jìn)個(gè)性化教育的實(shí)現(xiàn)、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的體系、完善管理決策平臺(tái)、無(wú)限擴(kuò)展教學(xué)資源等。大數(shù)據(jù)的運(yùn)用還可能引發(fā)未來(lái)教育的巨大變革，因?yàn)榇髷?shù)據(jù)不僅迎合了教育個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)，而且讓教育的內(nèi)涵被重新定義，教育從對(duì)學(xué)習(xí)者的規(guī)訓(xùn)和教化轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)和支持。由此，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式、教師的角色和技能以及學(xué)校教育機(jī)構(gòu)的功能都將發(fā)生新的巨大變化。

價(jià)值所在：大數(shù)據(jù)引領(lǐng)教育科研的發(fā)展

教育科學(xué)研究促進(jìn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展。所謂教育科研就是研究者借助教育理論，以有價(jià)值的教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，運(yùn)用相應(yīng)的科研方法，有計(jì)劃地探索教育規(guī)律和進(jìn)行創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教育科研是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律和本質(zhì)，從而指導(dǎo)教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程，這種過(guò)程和大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、預(yù)測(cè)未來(lái)的本質(zhì)是相一致的。作為教育科研管理人員，有必要從教育科研管理的角度來(lái)認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的價(jià)值，利用好大數(shù)據(jù)，讓教育科研更好地發(fā)揮促進(jìn)教育發(fā)展的應(yīng)有作用。

(一)改變研究思路

從教育科研的視角來(lái)看，大數(shù)據(jù)帶來(lái)的不僅是技術(shù)層面的創(chuàng)新，更多的是思維模式的改變。傳統(tǒng)的思維模式在一定程度上束縛了我們的研究思路、限制了研究視野，而大數(shù)據(jù)思維模式的應(yīng)用將改變我們的研究觀念與研究思路，拓展我們的研究視野。一是研究的樣本不再是抽樣的思維，而是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)全體的研究。大數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)研究的是所有的樣本，而不是抽樣的數(shù)據(jù)。這有助于我們?cè)诮逃蒲羞^(guò)程中有效地規(guī)避抽樣方法的局限，更好地把握全局，得到完整、全面的信息。二是研究的分析不再?gòu)?qiáng)調(diào)因果，而注重相關(guān)。教育科研的對(duì)象十分復(fù)雜，傳統(tǒng)的因果思維，在面對(duì)紛繁復(fù)雜的情境時(shí)總是那么無(wú)能為力。例如，分析影響教師教學(xué)行為的因素時(shí)，教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教室的環(huán)境等因素都發(fā)揮著十分重要的作用，但是這些因素具有的是某種相關(guān)性，而非因果性。因此，以往的研究很難就教師為什么要具備某種教學(xué)行為作出明確的回答。而大數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)的相關(guān)研究，重視的是結(jié)果而非原因，可以直接告訴教師應(yīng)該如何做，這就使同類(lèi)的研究可以另辟蹊徑。三是研究的結(jié)論不再?gòu)?qiáng)調(diào)精確，而是注重包容。大數(shù)據(jù)要求打破封閉和壟斷，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、交流、共享和合作，傳統(tǒng)的教育科研總是追求得到或生成某種結(jié)論。大數(shù)據(jù)注重相關(guān)性、強(qiáng)調(diào)包容的思維特點(diǎn)，使教育科研過(guò)程中的研究對(duì)象不再局限于教育現(xiàn)象和教育內(nèi)部,開(kāi)拓了研究的視野；允許教育科研的失敗，讓研究者能夠充分享受研究的過(guò)程，不再糾結(jié)于教育科研所謂的成效。

(二)豐富研究方法

大數(shù)據(jù)研究的一般思路是在大規(guī)模、長(zhǎng)期、全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地測(cè)量、收集、記錄、分類(lèi)、存儲(chǔ)相關(guān)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格的統(tǒng)計(jì)、分析和檢驗(yàn)，即通過(guò)教育數(shù)據(jù)的挖掘和學(xué)習(xí)分析，得出一些有價(jià)值的研究結(jié)論。大數(shù)據(jù)作為一種新的研究方法，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育科研的邏輯與思辨研究方式的不足。教育科研屬于社會(huì)科學(xué)的研究范疇，量化研究與質(zhì)性研究是社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大基本研究模式，主要采用的是從特殊到普遍、從個(gè)別到一般的演繹方式，以及假設(shè)、推理、描述的方式。而大數(shù)據(jù)采用的是以IT技術(shù)獲取、處理、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)分析海量數(shù)據(jù)，從中獲取知識(shí)和結(jié)論的研究方法。大數(shù)據(jù)的研究方法既可以深化傳統(tǒng)的量化研究，同時(shí)其注重相關(guān)性的特點(diǎn)也豐富、深化了質(zhì)性研究，大數(shù)據(jù)與量化研究、質(zhì)性研究的結(jié)合，不僅可以彌補(bǔ)現(xiàn)有教育科學(xué)研究方法和手段的不足，增強(qiáng)研究的效度，還將使教育科研演變成一種新的實(shí)證科學(xué)，為教育科研和管理開(kāi)創(chuàng)一個(gè)嶄新的未來(lái)。

(三)提供個(gè)性化服務(wù)

雖然在教育科研管理的發(fā)展中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“以人為本”的理念，強(qiáng)調(diào)教育科研管理應(yīng)該從行政性管理轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性服務(wù)。但是，由于學(xué)校、教師群體數(shù)量較大，發(fā)展的個(gè)體差異大，在具體的管理過(guò)程中，科研管理注重的還是教育科研項(xiàng)目的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、控制和指導(dǎo)，所謂服務(wù)更多的是一種服務(wù)于群體的理念而非面向?qū)W校、教師的個(gè)性化指導(dǎo)的實(shí)際措施。大數(shù)據(jù)不僅可以讓管理者從海量的科研數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)教育科研的發(fā)展趨向，尋找到教育研究的基本規(guī)律，還可以通過(guò)個(gè)人終端，收集、儲(chǔ)存、整理、分析研究項(xiàng)目和研究者的信息，及時(shí)關(guān)注每個(gè)研究項(xiàng)目的進(jìn)展程度甚至每一個(gè)研究者的態(tài)度、能力和思維方式，可以發(fā)現(xiàn)研究者的研究軌跡以及他們?cè)谘芯窟^(guò)程中的需要和不足，從而讓管理者及時(shí)、準(zhǔn)確地為研究者提供所需要的各種資源、指導(dǎo)和幫助，使教育科研管理真正轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騻€(gè)體的、個(gè)性化的服務(wù)。

(四)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

教育科研成果的評(píng)價(jià)是教育科研管理中的重要一環(huán)，同時(shí)也是難度最大、爭(zhēng)議最大的一環(huán)。由于評(píng)價(jià)理念和方法的局限，無(wú)論是教育科研項(xiàng)目的立項(xiàng)還是鑒定都帶有濃厚的主觀色彩，很難實(shí)現(xiàn)成果評(píng)價(jià)的客觀公正。而這些問(wèn)題在大數(shù)據(jù)時(shí)代將得到很好的解決?；诖髷?shù)據(jù)的教育科研成果評(píng)價(jià)的體系和標(biāo)準(zhǔn)將更為客觀、公正，使評(píng)價(jià)從結(jié)果評(píng)價(jià)走向過(guò)程評(píng)價(jià)成為可能。首先，教育科研成果的評(píng)價(jià)方式不再是傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)判斷式的，而是可以通過(guò)大量數(shù)據(jù)的歸納找出研究項(xiàng)目的成果在類(lèi)似研究中的地位和可能產(chǎn)生的作用。其次，通過(guò)大數(shù)據(jù)可以對(duì)教育科研成果進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，拓展評(píng)價(jià)的范疇。例如，可以對(duì)研究者的研究態(tài)度和能力等作出全面、客觀的評(píng)價(jià)，而不僅僅是諸如論文發(fā)表等顯性成果的單一維度。再次,通過(guò)大數(shù)據(jù)可以使教育科研成果的評(píng)價(jià)跳出結(jié)果評(píng)價(jià)的困境，真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

實(shí)現(xiàn)路徑：大數(shù)據(jù)助推教育科研管理的變革

大數(shù)據(jù)技術(shù)和研究的引入，將促使教育科研管理的跳躍式發(fā)展。當(dāng)然，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的教育科研管理還處于從行政管理模式向?qū)I(yè)管理模式轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，要讓大數(shù)據(jù)助推教育科研管理變革還有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這就需要我們不斷地研究、探索和實(shí)踐。

(一)建立和完善教育科研管理的數(shù)據(jù)庫(kù)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育科學(xué)研究將更多地依靠各種長(zhǎng)期積累且相互共享的數(shù)據(jù)庫(kù)，教育科研管理要主動(dòng)迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，當(dāng)務(wù)之急是逐步建立和完善利于大數(shù)據(jù)研究的教育科研管理數(shù)據(jù)庫(kù)，這是實(shí)現(xiàn)管理變革的重要基礎(chǔ)和前提條件。從某種意義上說(shuō)，教育科研管理的數(shù)據(jù)庫(kù)才是今后教育科研乃至教育事業(yè)發(fā)展的智囊或智庫(kù)。以南京市為例，教育科研起步于20世紀(jì)80年代，多年來(lái)產(chǎn)生了一批在全省乃至全國(guó)有一定影響力的教育科研成果。一方面這些成果現(xiàn)在得到了怎樣的發(fā)展？在原來(lái)的基礎(chǔ)上又產(chǎn)生了哪些新的成果？另一方面，現(xiàn)在的學(xué)校參與教育科研的很多,大家都在研究什么？研究的進(jìn)展情況如何？表現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)?對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注與回答，有助于我們更好地把握教育科研的發(fā)展脈絡(luò)，分析其發(fā)展趨勢(shì)。因此，我們應(yīng)該在研究、制訂統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和格式的基礎(chǔ)上，逐步整理、建設(shè)歷年來(lái)地方教育科研管理的數(shù)據(jù)庫(kù)，從市級(jí)規(guī)劃課題的研究項(xiàng)目入手，逐步建立一個(gè)擴(kuò)展到省級(jí)、國(guó)家的科研數(shù)據(jù)庫(kù)，將歷年來(lái)研究的項(xiàng)目、內(nèi)容、關(guān)鍵詞、研究成果和研究團(tuán)隊(duì)、課題主持人等信息進(jìn)行搜集、儲(chǔ)存、整理、分析，實(shí)現(xiàn)管理的數(shù)據(jù)化、標(biāo)準(zhǔn)化，進(jìn)而加強(qiáng)與國(guó)家、省級(jí)、其他地區(qū)教育科研管理數(shù)據(jù)庫(kù)的共享和交流，推動(dòng)大數(shù)據(jù)時(shí)代教育科研管理的基礎(chǔ)變革。

(二)構(gòu)建適應(yīng)教育研究需要的大數(shù)據(jù)交流與分析平臺(tái)

大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、預(yù)測(cè)未來(lái)的本質(zhì)對(duì)于教育事業(yè)和教育科研的發(fā)展都有著巨大的作用。在建立和完善教育科研管理數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)上，可以將現(xiàn)有的教育科研網(wǎng)絡(luò)與科研管理數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整合，逐步構(gòu)建一個(gè)有利于不同地區(qū)、不同類(lèi)型大數(shù)據(jù)共享、交流、挖掘、建模和分析的研究與運(yùn)用平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)的建設(shè)助推教育科研管理的變革。以宏觀決策為例，通過(guò)大數(shù)據(jù)研究與運(yùn)用平臺(tái)尋找課題研究的內(nèi)容和教育發(fā)展趨勢(shì)的一致性或相關(guān)性，由此發(fā)現(xiàn)教育科研課題研究?jī)?nèi)容發(fā)展、演變的過(guò)程和軌跡，這種大數(shù)據(jù)研究既可以幫助我們分析過(guò)去和當(dāng)前教育科研和管理存在的問(wèn)題與不足,又有助于分析、比較不同地區(qū)的優(yōu)勢(shì)與不足，更好把握今后研究的方向和趨勢(shì)，引領(lǐng)教育科研的發(fā)展。同時(shí)，大數(shù)據(jù)有助于個(gè)性化服務(wù)在教育科研管理中的運(yùn)用，從而有效地解決目前教育科研管理中指導(dǎo)與服務(wù)個(gè)性化不足的問(wèn)題，彌補(bǔ)科研管理的漏洞。

目前，很多城市都在嘗試建設(shè)和大數(shù)據(jù)研究相關(guān)的各種平臺(tái)。以南京市為例，南京教育信息化公共服務(wù)平臺(tái)是一個(gè)集各種教育資源和教學(xué)、科研活動(dòng)一體化的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們除了一起評(píng)課、說(shuō)課，還能集體備課；不僅可以相互交流科研信息，還可以進(jìn)行課題研討。由于平臺(tái)滿足了教師開(kāi)展科研活動(dòng)的需要，自2014年9月推出后，受到了基層學(xué)校教科研人員的歡迎，被稱作“為教師們量身定做的研究協(xié)作平臺(tái)”，同時(shí)由于平臺(tái)也為區(qū)域的教科研工作提供了及時(shí)的信息反饋，使科研管理能夠更加貼近基層學(xué)校教師的需要，這一平臺(tái)也得到了教科研管理部門(mén)的重視和支持。

(三)研究和推廣教育科學(xué)研究的“第四范式”

吉姆·格雷在2007年提出了數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的概念。數(shù)據(jù)密集型科學(xué)被稱為科學(xué)研究的“第四范式”。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)密集型科學(xué)已經(jīng)與理論科學(xué)、實(shí)驗(yàn)科學(xué)和計(jì)算科學(xué)比肩，共同成為一種根本的研究范式。數(shù)據(jù)密集型科學(xué)是在實(shí)證式(實(shí)驗(yàn)科學(xué))研究類(lèi)型、理論式(理論推演)研究類(lèi)型和計(jì)算式(計(jì)算機(jī)仿真)研究類(lèi)型三種方法的基礎(chǔ)之上，采用IT技術(shù)獲取、處理、存儲(chǔ)、統(tǒng)計(jì)分析大數(shù)據(jù),從中獲取知識(shí),相比之下更為科學(xué)、更為有效的研究范式。數(shù)據(jù)密集型科學(xué)在教育科學(xué)研究中的運(yùn)用給今后教育科研帶來(lái)的變化將是革命性的，不但會(huì)豐富現(xiàn)有教育研究的方式，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究方法和手段的不足，還會(huì)極大地改變教育研究的思維方式，使教育研究獲得更多的數(shù)據(jù)支撐，讓以假設(shè)、思辨為主的傳統(tǒng)研究方法退居幕后。當(dāng)然，這種數(shù)據(jù)密集型科學(xué)的研究范式在教育科研領(lǐng)域究竟應(yīng)該如何著手，研究的方法和思路是什么，需要我們從現(xiàn)在開(kāi)始研究并推廣，讓更多的研究者一道參與并從中獲益。這也是保證教育科學(xué)研究今后可持續(xù)發(fā)展的重要支撐力量。

在這一方面，上海市徐匯區(qū)科技幼兒園的做法值得我們借鑒。該園將大數(shù)據(jù)的研究理念與方法引入幼兒園的教與學(xué)。例如，將科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)方式由教師直接講解，轉(zhuǎn)變?yōu)橛闷桨咫娔X(iPad)中預(yù)先錄制的活動(dòng)視頻來(lái)指導(dǎo)……平板電腦后臺(tái)的數(shù)據(jù)分析,每時(shí)每刻都在記錄著哪一個(gè)活動(dòng)是最受孩子歡迎的,哪一個(gè)活動(dòng)平均耗時(shí)最長(zhǎng)，某一個(gè)孩子在哪方面是薄弱的，又在哪方面是最擅長(zhǎng)的……根據(jù)大數(shù)據(jù)的精確統(tǒng)計(jì)，1個(gè)幼兒在30分鐘內(nèi)能產(chǎn)生645個(gè)活動(dòng)經(jīng)歷數(shù)據(jù):選擇的游戲、選擇的人物、求助的次數(shù)、小測(cè)試時(shí)間、觀看視屏次數(shù)、自我評(píng)價(jià)等。大數(shù)據(jù)研究方法的運(yùn)用,有助于教師有針對(duì)性地改變相關(guān)的教育教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)“以兒童為中心”的教育，同時(shí)，在教育科研方法和手段的創(chuàng)新上也有著較強(qiáng)的引領(lǐng)和示范作用。

(四)開(kāi)展教育科研管理中大數(shù)據(jù)應(yīng)用的探索和實(shí)踐

盡管大數(shù)據(jù)對(duì)教育科研管理有著巨大的作用，然而到目前為止，教育領(lǐng)域和科研管理中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用思路并不十分明確，缺少可操作性的指導(dǎo)和幫助，還有待于在實(shí)踐過(guò)程中加以解決。因此，我們應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始著手鼓勵(lì)和支持教育科研管理中應(yīng)用大數(shù)據(jù)的實(shí)踐。通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐摸索總結(jié)出促進(jìn)教育科研管理效能提升的大數(shù)據(jù)應(yīng)用方法和策略。例如，我們可以利用大數(shù)據(jù)有助于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，探索科研管理如何通過(guò)對(duì)研究團(tuán)隊(duì)和課題主持人長(zhǎng)期的觀察、如何基于課題研究的過(guò)程性分析及時(shí)發(fā)現(xiàn)某一項(xiàng)課題可能存在的問(wèn)題、需要哪些支持等，并探索如何及時(shí)為課題研究者提供所需要的幫助、提示和獲取資源的途徑和辦法，從而實(shí)現(xiàn)課題管理與服務(wù)的精致化、個(gè)性化。

2014年底,寧波市為配合智慧城市建設(shè)推出了“智慧教育平臺(tái)”，該平臺(tái)由一門(mén)戶、兩平臺(tái)、五大系統(tǒng)構(gòu)成，其中的學(xué)習(xí)平臺(tái)整合了大量的學(xué)習(xí)資源，并為教育研究提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析，這些數(shù)據(jù)能及時(shí)顯示和反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)狀況，為相關(guān)教育研究提供數(shù)據(jù)支撐和服務(wù)。另外，智慧平臺(tái)中的“學(xué)校監(jiān)控分析系統(tǒng)”在整合全市學(xué)校校園監(jiān)控的基礎(chǔ)上，通過(guò)紅外感應(yīng)、人臉識(shí)別等技術(shù)，能夠及時(shí)監(jiān)控校園學(xué)生流動(dòng)情況、體育鍛煉情況和進(jìn)出校園的安全情況，并能夠針對(duì)監(jiān)控產(chǎn)生的數(shù)據(jù)及時(shí)發(fā)出預(yù)警，這項(xiàng)工作的開(kāi)展既對(duì)全市學(xué)校的管理有直接的指導(dǎo)作用，也為學(xué)校管理和校園安全等相關(guān)課題的研究及管理提供了十分便利的條件。