未來學(xué)校應(yīng)該是什么樣的?“大數(shù)據(jù)時(shí)代的預(yù)言家”告訴你

在對(duì)河北省衡水中學(xué)的爭(zhēng)論越來越激烈的同時(shí)，不少教育界人士也在思考，社會(huì)到底需要什么樣的學(xué)校？未來需要什么樣的學(xué)校？不久前在天津舉辦的首屆國(guó)際未來學(xué)校研討會(huì)上，參會(huì)的世界各國(guó)教育界人士都把目光看向了未來學(xué)校。省會(huì)一所知名中學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，衡水中學(xué)的模式勢(shì)必會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展而逐步淘汰，與之相對(duì)應(yīng)的是，我們要建立一個(gè)什么樣模式的未來學(xué)校。 鄭州晚報(bào)記者 張勤

統(tǒng)計(jì)

未來需要

什么樣的人才？

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，“技術(shù)更新、知識(shí)裂變、全球化、大數(shù)據(jù)”等正推動(dòng)著我們生活和工作發(fā)生變革。未來社會(huì)將變得更加智慧。

美國(guó)的丹尼爾·平克在《全新思維—決勝未來的6大能力》一書中認(rèn)為，未來社會(huì)屬于那些擁有全新思維的人，他們要具備設(shè)計(jì)感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、共情力等能力。

伯尼·特里林在《21世紀(jì)技能—為我們所生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》一書中指出，21世紀(jì)的人才必須具備三大技能：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、數(shù)字化素養(yǎng)技能、職業(yè)和生活技能。

托尼·瓦格納在《教育大未來》一書中提出，21世紀(jì)教育所培養(yǎng)的人才必須具備七大關(guān)鍵能力：批判性思考與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的領(lǐng)導(dǎo)力、靈活性與適應(yīng)力、主動(dòng)進(jìn)取與開創(chuàng)精神、有效的口頭與書面溝通能力、評(píng)估與分析信息的能力、好奇心與想象力。

“這樣的人才，在衡水中學(xué)這樣的‘超級(jí)工廠’里是培養(yǎng)不出來的?！编嵵莸囊晃桓咧行ｉL(zhǎng)說。

專家

未來的學(xué)?？赡苁沁@樣的

深圳市南山區(qū)教育局局長(zhǎng)劉根平在他的文章中寫到：“通過活動(dòng)讓孩子描述其心目中的未來學(xué)校應(yīng)該是什么樣的。在孩子畫筆下，未來學(xué)校校園五顏六色，像城堡，外圍有游弋的飛船，整個(gè)校園懸浮在空中，海底教室大鯊魚就在透明的窗前游蕩……”

孩子眼中看到的未來教育：充滿了童趣，教室作為物理空間已經(jīng)去除“邊界”，師生可以在這個(gè)空間里無拘無束地討論；高科技的信息環(huán)境，為孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息以及動(dòng)手操作提供了幾乎是“隨處可取”的便利；可以說，教育的“娛樂性”將越來越受到學(xué)生喜歡……

他認(rèn)為，未來的學(xué)校，從形態(tài)上看，新技術(shù)將得到廣泛運(yùn)用，建筑更智能，更生態(tài)，課堂由30個(gè)人的班級(jí)走向31個(gè)學(xué)習(xí)者的會(huì)議室；課程將實(shí)現(xiàn)電子化、虛擬化、MOOC化、精品化；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與組織者，而非領(lǐng)導(dǎo)者與監(jiān)督者；學(xué)生的年級(jí)界限將模糊化，學(xué)生可以越來越多地選擇彈性課程和個(gè)性化課程，混合學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主流形態(tài)……

微信轉(zhuǎn)帖

大數(shù)據(jù)與教育的未來

昨日，正在思考未來學(xué)校的一位高中校長(zhǎng)給本報(bào)轉(zhuǎn)來一個(gè)帖子，專訪《大數(shù)據(jù)時(shí)代》的作者維克托·邁爾·舍恩伯格教授。他被譽(yù)為“大數(shù)據(jù)時(shí)代的預(yù)言家”，在做客華東師范大學(xué)“杏壇高議”文化講壇時(shí)，暢談大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)和教育的未來。

未來的學(xué)校什么樣？

舍恩伯格教授在書中說，今天的學(xué)校和幾百年前的學(xué)校相比沒什么變化，而校園外的世界早已變得幾乎面目全非。

在他看來，一所典型的大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)校，其學(xué)校的功能將發(fā)生重大改變?！拔磥淼膶W(xué)校仍然會(huì)存在，不會(huì)完全轉(zhuǎn)移到線上。不過，學(xué)生們將在家里通過觀看網(wǎng)上視頻等形式接受信息，然后到學(xué)校去和老師、同學(xué)就自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論。學(xué)校將變成一個(gè)社會(huì)性的場(chǎng)所，是一個(gè)互相討論、互相學(xué)習(xí)的所在。”

未來的老師怎么當(dāng)？

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)削弱老師在學(xué)習(xí)過程中的重要性嗎？

舍恩伯格說，大數(shù)據(jù)只會(huì)幫助老師的工作。以前老師不知道哪些部分的內(nèi)容是學(xué)生面臨困難的，哪些學(xué)習(xí)材料是學(xué)生感興趣的，接下來的教授重點(diǎn)應(yīng)該是什么。大數(shù)據(jù)可以幫助老師，提供這些信息。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂（重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生）需要老師們的教學(xué)技能發(fā)生改變。以前照本宣科的傳授、宣講知識(shí)的技能，要讓位于組織學(xué)生討論的技能；要讓位于從數(shù)據(jù)中獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的技能；要讓位于根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)的技能。

未來的學(xué)習(xí)如何變？

在現(xiàn)行的教育中，從幼兒園到大學(xué)，反饋隨處可見，最常見的就是考試。“然而，這種教育反饋系統(tǒng)的幾乎所有方面都存在很大的缺陷：我們并不是總在收集正確的信息，即便是，我們所有收集的數(shù)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足?！鄙岫鞑窠淌谡f。

大數(shù)據(jù)正在改變這一現(xiàn)狀。我們能夠收集到過去無法獲取的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并用于學(xué)習(xí)過程的處理。我們還能用新的方式組合數(shù)據(jù)，并充分發(fā)揮起作用以提高學(xué)習(xí)理解和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時(shí)分享給教師和管理者以改善教育系統(tǒng)。

趨勢(shì)

鄭州或?qū)⒔ㄊ讉€(gè)未來學(xué)校

不久前，在天津召開了首屆國(guó)際未來學(xué)校研討會(huì)，20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)正在規(guī)劃、設(shè)計(jì)未來學(xué)校。鄭州二中校長(zhǎng)王瑞在會(huì)上作了主題演講。

“演講的內(nèi)容是鄭州二中的移動(dòng)課堂。在我看來，移動(dòng)課堂是構(gòu)建未來學(xué)校的第一步?！?/span>

在王瑞的腦海里，未來學(xué)校，是個(gè)什么樣子？“也許是一個(gè)圖書館的樣子，也許是一個(gè)商城的樣子，也許是一個(gè)咖啡館的樣子，也許是一個(gè)電影院的樣子，我們現(xiàn)在要把所有的想象力運(yùn)用出來。不是生搬硬套的，是根據(jù)教學(xué)的需要。”

“比如，一個(gè)班上四十多個(gè)學(xué)生，大家的經(jīng)驗(yàn)不一樣，學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，從網(wǎng)絡(luò)上獲取資源的方式也不一樣，有的學(xué)生可能需要靜下來聽，有的學(xué)生需要靜下來寫，有的學(xué)生需要分組討論，有的學(xué)生想展示，通過答辯、演講等方式，學(xué)生的這些需求可能是在同一時(shí)間出現(xiàn)。”王瑞說，在現(xiàn)在的課堂上，一個(gè)時(shí)間段內(nèi)只能進(jìn)行一件事，而未來課堂可能就是并行的，很多課堂形態(tài)是同時(shí)完成的。

據(jù)了解，鄭州二中正在為創(chuàng)建這樣的課堂、這樣的學(xué)校而進(jìn)行著實(shí)踐?！翱梢哉f，我們離未來學(xué)校是最近的。不排除我們將來是河南省第一個(gè)未來學(xué)校。”王校長(zhǎng)說，改革和創(chuàng)新需要一個(gè)良好的社會(huì)氛圍，需要更多家長(zhǎng)們的傾心支持，對(duì)此深信不疑?！拔蚁嘈旁谶@樣的學(xué)校中，這樣的環(huán)境下，學(xué)生的成長(zhǎng)是幸福的?！?/span>

聲音

教育，是讓學(xué)生感到求知的快樂

在高考指揮棒下，在升學(xué)硬比拼中，在搶招最佳生源的節(jié)骨眼兒上， “玩學(xué)式”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)會(huì)浪費(fèi)很多精力。


不過，王瑞不這么想。他認(rèn)為，學(xué)生不是“罐子”，將一堆學(xué)習(xí)資料灌裝進(jìn)去，不啟迪，不攪拌，所填資料是變不成知識(shí)的，這也是應(yīng)試教育之殤。而素質(zhì)教育是讓學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，不扼殺孩子們的個(gè)性、創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生具有超前的夢(mèng)想。

近百年前，名教授林礪儒兼任北京高師附中校長(zhǎng)的就任演說中，他就曾批駁了中學(xué)教育不過是通往大學(xué)之路這樣的謬見。林教授很精辟、形象地說，若有人問我中學(xué)畢業(yè)生做什么，我就說也不為士，也不為農(nóng)，也不為工，也不為商，是為人：可為士，可為農(nóng)，可為工，可為商的人。

不靠成績(jī)一決高下，而是讓校園和課堂洋溢出創(chuàng)造的趣味、求知的快樂，讓教與學(xué)生動(dòng)起來，活泛起來，這是被王瑞看作不枉校長(zhǎng)之任的教育理想：“一所中學(xué)如果不能給予學(xué)生人格、精神上的影響，枉談教育。”