孔子的“因材施教”何時(shí)才能實(shí)現(xiàn)？教育專家拿出了大數(shù)據(jù)

每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的，但是我們能針對(duì)他們進(jìn)行真正個(gè)性化、差異化的教學(xué)嗎？

在數(shù)學(xué)考試中，兩個(gè)同樣得了90分的考生，他們的能力完全一樣嗎？

老師布置作業(yè)：完成第一題到第十題。可真的是所有學(xué)生都有必要完成這10道題嗎？

日前，記者參加了一場(chǎng)由學(xué)海智通云承辦的“基于數(shù)據(jù)分析的初中生自適應(yīng)學(xué)習(xí)應(yīng)用研究”全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃課題開題會(huì)，浙江大學(xué)教育學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、數(shù)字化學(xué)習(xí)研究所所長(zhǎng)、教育技術(shù)學(xué)博導(dǎo)張劍平教授，與在場(chǎng)的20多所學(xué)校老師面對(duì)面交流時(shí)，提出了這樣的觀點(diǎn)：在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，老師們的教學(xué)不僅要憑經(jīng)驗(yàn)，更要充分利用學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的科學(xué)分析。

“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少。”這是卡耐基·梅隆大學(xué)教育學(xué)院的一句經(jīng)典的口號(hào)，同時(shí)也是美國(guó)十大教育類年會(huì)關(guān)注度最高的議題。類似的思考在我們國(guó)家的教育領(lǐng)域同樣存在。

張劍平教授認(rèn)為，人工智能+大數(shù)據(jù)正在部分領(lǐng)域趕超人類，像語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)的應(yīng)用已越來(lái)越普及，中文的語(yǔ)音識(shí)別準(zhǔn)確率已達(dá)到97%。但現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)變革的促進(jìn)和影響，無(wú)論在中國(guó)還是美國(guó)，都還是在起步階段，有效利用大數(shù)據(jù)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究與應(yīng)用，尚有待于研究人員、技術(shù)人員和一線教師的共同努力。

比如根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們會(huì)認(rèn)為，成績(jī)相同的學(xué)生，能力大體相仿。但如果借用大數(shù)據(jù)的分析手段，學(xué)生的差異性就會(huì)清晰展現(xiàn)。如果對(duì)同為兩個(gè)90分的考生進(jìn)行分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)學(xué)生也許更多的是依靠出色的邏輯思維，而另一名同學(xué)是依靠出色的記憶力，兩個(gè)人孩子的能力完全不一樣。

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，可以讓教育教學(xué)真正面對(duì)每一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，大數(shù)據(jù)能夠讓我們更全面地看待學(xué)生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)以往考試成績(jī)所反映不了的深層次問題。老師能對(duì)這一情況及時(shí)掌握，通過(guò)新技術(shù)來(lái)幫助我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)都有了充分的了解，就會(huì)有針對(duì)性地布置作業(yè)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)能力上的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)那個(gè)孔子時(shí)代就提出來(lái)綿延2000多年的夢(mèng)想——因材施教。

在教學(xué)實(shí)踐中，老師們應(yīng)該盡可能地用大數(shù)據(jù)來(lái)讀懂每一個(gè)孩子。

以國(guó)際上著名的"Knewton"適應(yīng)性教學(xué)平臺(tái)為例，該平臺(tái)上的教學(xué)資源能夠適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化差異，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，判斷當(dāng)前的題目的難度是否過(guò)大，是否太容易，還是剛剛好?；谂袛鄬?shí)時(shí)地改變題目的難度。學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏來(lái)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，而不會(huì)受到周圍其他學(xué)生的行為影響。然后，系統(tǒng)會(huì)給教師一個(gè)反饋，告知哪個(gè)學(xué)生在哪個(gè)方面有困難，同時(shí)給出全班學(xué)生的整體分析數(shù)據(jù)。如A同學(xué)做對(duì)了第二題，系統(tǒng)馬上可以告訴他，他可以跳過(guò)第四題和第八題，這是因?yàn)?，二、四、八三道題目在考查同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果都做則是簡(jiǎn)單重復(fù)。如果B同學(xué)做錯(cuò)了第三題，那么系統(tǒng)就會(huì)提示他強(qiáng)化式練習(xí)第六題和第九題，這是因?yàn)榛诖髷?shù)據(jù)的分析，第三題做錯(cuò)的同學(xué)很有可能在第六題和第九題也出現(xiàn)錯(cuò)誤。而有針對(duì)性地反復(fù)訓(xùn)練，是十分必要的。

現(xiàn)代信息技術(shù)解放了一些具有創(chuàng)新精神的老師，使他們節(jié)省了大量重復(fù)的勞動(dòng)而將精力集中在教師的核心任務(wù)，這就是技術(shù)解放力量。從這個(gè)意義上說(shuō)，再好的技術(shù)都不能取代老師，而只是對(duì)教育和教師角色進(jìn)行了重新定義。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)可以將知識(shí)匯聚與個(gè)性化推薦結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的深度整合，知識(shí)導(dǎo)航，推薦引擎，個(gè)性評(píng)價(jià)等更具專業(yè)性的深層服務(wù)，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓課堂減少灌輸，增加互動(dòng)，這無(wú)疑是教育的一大進(jìn)步。傳統(tǒng)的課堂也因此將實(shí)現(xiàn)功能上的轉(zhuǎn)變，成為交流學(xué)習(xí)成果和釋疑解惑的場(chǎng)所，通過(guò)線上線下相結(jié)合的混合型模式，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化(O2O)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。