就在云計(jì)算落地前，大數(shù)據(jù)又以新的面貌展現(xiàn)了，近幾年來(lái)，大數(shù)據(jù)這個(gè)詞一直在各大媒體拼拼出現(xiàn)。未來(lái)十年，全球的數(shù)據(jù)量將會(huì)增長(zhǎng)幾倍，大數(shù)據(jù)規(guī)模之大，那么大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域如何運(yùn)用?會(huì)為教育帶來(lái)什么樣的革新呢?現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)看看在教育方面，大數(shù)據(jù)應(yīng)該如何運(yùn)用。

　 　簡(jiǎn)單得說(shuō)，人們?cè)谏暇W(wǎng)瀏覽的每一次行為和詭計(jì)都會(huì)被記錄下來(lái)，這些數(shù)據(jù)在被收集后再進(jìn)行分析處理就是大數(shù)據(jù)了。亞馬遜這類的網(wǎng)站對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是非常熟悉 的。當(dāng)我們對(duì)某一本書(shū)非常喜歡的時(shí)候，我們可能也會(huì)喜歡和這本書(shū)主題或者觀念相類似的輸。這些推薦的書(shū)都是在基于搜集海量的用戶數(shù)據(jù)后進(jìn)行推薦的，而且非 常有效。毫無(wú)疑問(wèn)這將用戶的購(gòu)物體驗(yàn)大大的提升了。

　　直到最近，這些技術(shù)也開(kāi)始用于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)當(dāng)中。就高等教育這方面的教學(xué)來(lái)說(shuō)， 我們可能不能從典型的意義上對(duì)于成千上萬(wàn)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，但是我們可以向所有人都開(kāi)放免費(fèi)的課程，對(duì)于所參與者沒(méi)有任何數(shù)量上的限制。那么我們是否就 可以使用商業(yè)當(dāng)中的大數(shù)據(jù)分析處理，然后再將這些應(yīng)用在在線教育上面呢?對(duì)于觀察學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們利用這些數(shù)據(jù)可以讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)上更有效 率。雖然答案是肯定，但是可能沒(méi)有想象的那么簡(jiǎn)單。

　　跟傳統(tǒng)的教學(xué)不同，從免費(fèi)課程上所搜集的數(shù)據(jù)是無(wú)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析處理的，因 為這些數(shù)據(jù)僅僅是用戶和系統(tǒng)之間的互動(dòng)出來(lái)的副產(chǎn)品。所以，我們首先要考慮，基于這些數(shù)據(jù)我們可以提出什么樣的問(wèn)題。這不正是人們所從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順序 嗎?第一步就是對(duì)數(shù)據(jù)的搜集，然后在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)。最后選擇最正確的大數(shù)據(jù)處理方法，挖掘出更多有用的信息。

　　我曾經(jīng)在全世界 三大在線教育平臺(tái)開(kāi)設(shè)了一門信息和通信技術(shù)的公開(kāi)初級(jí)客場(chǎng)。其中選課的同學(xué)超過(guò)兩千個(gè)，其中大部分都是來(lái)自于免費(fèi)的新經(jīng)濟(jì)體國(guó)家。這一群體需要訪問(wèn)免費(fèi)的 關(guān)于信息和通信技術(shù)的工具以及資源，在互聯(lián)網(wǎng)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)尤其如此。這一信息影響了我們對(duì)該課程最初的一些活動(dòng)設(shè)置。這一平臺(tái)同時(shí)也告訴我們?cè)S多數(shù)據(jù)，比 如每周課程的退課率，哪些課程活動(dòng)選課者花了最多的時(shí)間，哪些又被他們忽略了等等。

　　但是這些數(shù)據(jù)可以告訴我哪里有問(wèn)題，卻無(wú)法告訴我 該對(duì)這些選課者的行為進(jìn)行解釋，也不會(huì)跟我們說(shuō)該怎么解決這些問(wèn)題。想要把數(shù)據(jù)用于“設(shè)計(jì)—測(cè)試—再設(shè)計(jì)”這一過(guò)程，就需要一個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)。講課者與整個(gè)班 級(jí)的目標(biāo)是達(dá)成某些學(xué)習(xí)成果，他們?cè)O(shè)計(jì)某些活動(dòng)、收集學(xué)生表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，解釋這些數(shù)據(jù)，從而優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，以期更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　看上去這一切好像很美好，其實(shí)在這一過(guò)程當(dāng)中并不會(huì)產(chǎn)生大數(shù)據(jù)。這是本科的數(shù)與課程主講者的特定學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有關(guān)。我們不可能對(duì)其進(jìn)行大范圍的測(cè)試，也沒(méi)有獨(dú)立的同行檢測(cè)，從這個(gè)意義上說(shuō)，它算不得科學(xué)。

　 　令人興奮的是，如今有了這個(gè)大樣本量的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不需要保持所謂的本地屬性。如果學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃和管理)可以被其他講課者使用，而這 些講課者也可以從學(xué)生身上收集相同的數(shù)據(jù)，這就變得可以廣泛地檢驗(yàn)了，也可由一些獨(dú)立同行進(jìn)行評(píng)審，并給出建議，重新設(shè)計(jì)課程。

　　目 前，網(wǎng)絡(luò)上有一些關(guān)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)工具，講課者通過(guò)它們分享彼此的教學(xué)心得。如果眾多講課者通過(guò)軟件進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，而學(xué)生也使用同樣的數(shù)字化工具匯集他 們的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，我們就可以得到基于大樣本量的海量數(shù)據(jù)。而且，這種大數(shù)據(jù)是處于主講者的控制之下的——主講者根據(jù)未來(lái)課程設(shè)計(jì)的需要，決定他們需要何種類 型的數(shù)據(jù)。

　　大數(shù)據(jù)對(duì)于教育來(lái)說(shuō)不但可以優(yōu)化，但是對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)不能離開(kāi)對(duì)于數(shù)據(jù)的掌控。目前在這一領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)基本上是由技術(shù)人來(lái)進(jìn) 行完成的，但這類人不是教育工作者，所以對(duì)于網(wǎng)上教學(xué)也沒(méi)有了解過(guò)。因?yàn)槲覀兛梢哉衅敢恍┚哂兄v課經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)者進(jìn)行研發(fā)，對(duì)大樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集和處理。 這樣大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域才會(huì)有真正的作為。