大數(shù)據(jù)讓我們前所未有的方式和觀點，看到究竟什么有用、什么沒用，以前不可能觀察到的種種學(xué)習(xí)阻礙，現(xiàn)在有辦法一一化解，大幅改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，顛覆傳 統(tǒng)教學(xué)模式，造福更多學(xué)子。課程可以依據(jù)學(xué)生個人的需求做調(diào)整，真正做到因材施教，因為教師可以透過學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時不經(jīng)意的行為來判斷成效、調(diào)整教學(xué)內(nèi) 容和順序，以及多次復(fù)習(xí)會造成學(xué)習(xí)瓶頸的困難觀念，甚至即時因應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)而出招等等。教師的工作不會被教學(xué)網(wǎng)路和影片取代，而會變得更有效益、也更有 趣，因為能夠更專注針對學(xué)生作個人化的指導(dǎo)。

他們也認(rèn)利用大數(shù)據(jù)分析，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和政府決策官員，也能用更低的成本提供更多教育機會，這些正是減少社會貧富差距、讓社經(jīng)階層流動的重要因素;社會大眾 也能夠知道「學(xué)習(xí)」應(yīng)當(dāng)是怎么一回事，打破教育主管機關(guān)和學(xué)校的壟斷地位，從而讓教育的本質(zhì)和體制徹底翻轉(zhuǎn)。他們主張，大數(shù)據(jù)時代正是不斷學(xué)習(xí)的時代、翻 轉(zhuǎn)教育的時代!

不過大數(shù)據(jù)的應(yīng)用是雙面刃，我們可能會把相關(guān)性誤判為因果，而且如果學(xué)生的個資無法被保護，其舊學(xué)習(xí)歷程被曝光，可是會影響日后的升學(xué)與就業(yè)。關(guān)于這方 面，《大數(shù)據(jù)：教育篇》引用了《大數(shù)據(jù)》的許多觀念和案例，例如誤將相關(guān)性當(dāng)因果以及個資保護等等，所以建議也要去讀《大數(shù)據(jù)》這本書。

不過，盡信書不如無書，作者在西方遇到的問題，和我們在東亞遇到的，有很大的差異。最大的差異有兩點。

一個大差異，在一張很多網(wǎng)友在臉書分享的圖表清楚表達出來：圖裡有兩條軸線，第一條軸線為「歐美人才養(yǎng)成」，而第二條則是「臺灣人才養(yǎng)成」，軸線將學(xué)習(xí)生 涯分成「學(xué)前」、「小學(xué)」、「國中」、「高中」以及「大學(xué)」等五個階段。「歐美人才養(yǎng)成」各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)明確并且不同，學(xué)前做好生活管理、小學(xué)探索 環(huán)境、國中要開始找尋自己的夢想、高中則要面對生涯抉擇，而到了大學(xué)就要開始培養(yǎng)實務(wù)能力。

臺灣人才培養(yǎng)的軸線，從「學(xué)前」一直到「高中」生涯，全是「讀書考試」，一直到「大學(xué)」時期，才要將「生活管理」、「探索環(huán)境」、「找尋夢想」、「生涯抉擇」以及「培養(yǎng)實務(wù)能力」一次統(tǒng)統(tǒng)完成，其中當(dāng)然還少不了「讀書考試」。

歐美的教育偏向素質(zhì)教育，相對于偏重考試的應(yīng)試教育而言，較為注重體育、藝術(shù)能力和多元智能的培養(yǎng)，而真正的素質(zhì)教育，目的在于讓學(xué)生能發(fā)揮個人潛能，各 展所長，并培養(yǎng)良好的品格，并不局限于學(xué)術(shù)上的才能。臺灣的教育能夠篩選出很會考試(甚至還不見得會「讀書」哦)的學(xué)生，連公務(wù)系統(tǒng)都極度依賴考試，雖然 有好些公家工作幾乎不需要考試的技能。可是因為考試實在太浮濫，使得疲于奔命的教師能好好用心出題的時間都被嚴(yán)重壓縮，連有沒有認(rèn)認(rèn)真真地好好考考學(xué)生各 方面的學(xué)術(shù)能力都成問題，更甭提學(xué)術(shù)能力也非社會所需的全部。

另外一個差異是，臺灣的教育太過注重標(biāo)準(zhǔn)答案，可是嚴(yán)重扼殺學(xué)生的創(chuàng)意。但是歐美的教育很注重個人的啟發(fā)，所以頂尖的人才在歐美的教育環(huán)境，往往可以更容 易發(fā)揮出他們的潛力，表現(xiàn)出他們充沛的創(chuàng)造力。可是他們的對素質(zhì)一般的學(xué)生，反正做得不見得比臺灣好。臺灣的教育環(huán)境，讓學(xué)生拚命練習(xí)考試、練習(xí)考試再練 習(xí)考試，讓學(xué)生的程度比起歐美整齊的多。以我和朋友們在美國唸博班當(dāng)助教的經(jīng)驗來看，臺灣學(xué)生的程度差異在一個班中，算是比較整齊的，成績優(yōu)劣幾乎憑個人 努力付出多寡。可是在美國大學(xué)，尤其是公立學(xué)校，大部分的學(xué)生，在數(shù)理方面真的很不行!

舉個例子來說，我們常?？吹綄W(xué)生在實驗數(shù)據(jù)中，他們嘗試要把上噸的鹽溶在小燒杯裡，或者把實驗桌上的小鉛球射上火星，因為連單位都搞錯了Orz 有位老師在普通生物學(xué)考題上問學(xué)生什么是pH值，居然有四分之一的學(xué)生選擇「它不存在」;還有老師指出，大四的學(xué)生，居然有兩成回答果蠅的基因數(shù)量是小于 一，另外兩成寫無窮大(正確數(shù)目大約是一萬多)，他說那四成學(xué)生基本上是「完全的廢物」;還有很多搞笑的事，真是罄竹難書。面對這些學(xué)生，教授們的態(tài)度往 往是「放棄」，可是大數(shù)據(jù)或許能讓這情勢反轉(zhuǎn)。

臺灣的教育環(huán)境，往往比歐美更善待中上程度的學(xué)生，用嚴(yán)酷的練習(xí)考試來磨練他們的能力，可是卻嚴(yán)重地忽略了頂尖人材的教育，而且也幾乎完全沒有為培養(yǎng)社會 各界的領(lǐng)袖所準(zhǔn)備。臺灣的大學(xué)，就算連頂尖的臺大和清大，大致上都還是停留在訓(xùn)練優(yōu)異的干部為主，教授的教學(xué)方式和內(nèi)容，和其他大部分的大學(xué)幾乎沒差太 多，頂多深度有一些差異而已?？墒?，就拿美國來說，頂尖大學(xué)的目標(biāo)是在培養(yǎng)頂尖的領(lǐng)袖!一流大學(xué)的目標(biāo)是在培養(yǎng)社會各界菁英、二流大學(xué)的是在培養(yǎng)優(yōu)異的干 部、叁流大學(xué)的是在培養(yǎng)良好的基層員工等等。所以，很不幸的，臺灣的大學(xué)可能在培養(yǎng)優(yōu)異的干部上很稱職，可是要成為社會各界菁英，就只能靠學(xué)生自己的努力 和見識，領(lǐng)袖的話就算了。

要培養(yǎng)出優(yōu)異的干部，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用應(yīng)該有其優(yōu)勢，可是社會菁英和領(lǐng)袖的培養(yǎng)，大數(shù)據(jù)或許無用武之地，因為大據(jù)數(shù)無法告訴你過去未曾發(fā)生的事情，也無法預(yù)測 和產(chǎn)生出創(chuàng)新，因此對于臺灣的教育，大數(shù)據(jù)可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)，可是五育的訓(xùn)練，以及領(lǐng)袖和社會菁英的培養(yǎng)，我們可能先不要去思考什么大數(shù)據(jù)之類的，先從 整體教育環(huán)境下手才比較實際。