大數(shù)據(jù)時代校本教研轉(zhuǎn)型策略及路徑

基于云、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)以及人工智能和虛擬現(xiàn)實在教育中的廣泛滲透，大數(shù)據(jù)時代正催生著一場場新的教育變革?，F(xiàn)有的教研機(jī)制如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)主導(dǎo)的未來?基于大數(shù)據(jù)的運用如何創(chuàng)新校本教研思路和策略?如何依托大數(shù)據(jù)平臺探尋到最佳的校本教研轉(zhuǎn)型路徑?這正是本文試圖回答的問題。

　　一、大數(shù)據(jù)缺乏的傳統(tǒng)教研局限性

　　我們生活在一個被幾何級爆炸的數(shù)據(jù)包圍的時代，我們的一切行為都在產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)被稱作“大數(shù)據(jù)”。[1]2大數(shù)據(jù)之“大”，并不僅在于“容量之大”，更大的意義在于可以借助云技術(shù)等手段，通過海量數(shù)據(jù)的篩選、整合和分析，解決新的問題，創(chuàng)造新的價值。大數(shù)據(jù)時代，傳統(tǒng)校本教研形態(tài)已經(jīng)滯后于時代的發(fā)展。

　　第一，以行政命令型為主的教研管理已不能適應(yīng)教研發(fā)展的新趨勢。傳統(tǒng)的校本教研活動因其行政主導(dǎo)過多、任務(wù)驅(qū)動過強(qiáng)、互動生成較少、過程數(shù)據(jù)欠缺等，其教研形態(tài)存在著單一性、封閉性、滯后性與靜態(tài)化的特點。教研活動更多執(zhí)行的是“規(guī)定性動作”，大多數(shù)學(xué)校都是循著“期初學(xué)校安排教研計劃—教研組按計劃布置落實—分階段組織教學(xué)展示或研討—期末各部門進(jìn)行教研總結(jié)”這樣的模式進(jìn)行。[2]在這樣“齊步走”的統(tǒng)一步調(diào)中，教研的目光很難細(xì)致地聚焦到課堂真實疑難問題的研究上，研討活動更少觸及普遍學(xué)科規(guī)律探尋的應(yīng)有深度。校本教研缺乏實實在在的研究歷程，案例追蹤缺少過程性資料的佐證。沒有過程，缺乏實踐數(shù)據(jù)的支撐，教研的有效性大打折扣，教研視野也很難有效拓寬。這種形態(tài)的教研活動，聚合性、開放性、創(chuàng)新性與動態(tài)性都明顯不足，形式化、低效化特征突出。

　　第二，以經(jīng)驗幫帶型為主的教研方式已不能適應(yīng)教研發(fā)展的新態(tài)勢。現(xiàn)如今，絕大部分學(xué)校對于大數(shù)據(jù)的認(rèn)識和研究尚處于起步階段，對于大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的探索和實踐才剛剛開始。對于如何真正地將大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教研，反饋于教育，普遍缺乏深度的認(rèn)識和操作的策略。究其原因，一方面是因為傳統(tǒng)教研“自下而上的主題確認(rèn)意識”缺乏，加上空間、時間以及技術(shù)設(shè)備的約束，教研內(nèi)容無法直接喚起教師教研的內(nèi)在需求，無法直接對其課堂產(chǎn)生輻射與效益，因此難以吸引教師深度參與。另一方面，面對新時期急劇變化的教研態(tài)勢，更多的學(xué)校沒有主動與時代對接，無法前瞻性地為教師提供思維自由碰撞的教研平臺(比如活動前后討論平臺的提供)，無法適時、足量地為其提供教育科研所需要的數(shù)據(jù)支持與技術(shù)便利，教師教研的多元合作與深度拓展缺乏足夠的凝聚與吸引。這樣的教研必然無法在大數(shù)據(jù)時代展現(xiàn)應(yīng)有的價值與活力。

　　二、大數(shù)據(jù)時代校本教研的轉(zhuǎn)型策略

　　面對海量信息呼嘯而來的大數(shù)據(jù)時代，面對以“移動互聯(lián)和平板觸控技術(shù)”為核心的云計算、云存儲、云教育、云課堂、云教研疊加出現(xiàn)的全新教育態(tài)勢，中小學(xué)校該如何應(yīng)對這種前所未有的教育變革?有哪些好的教研策略與應(yīng)用范式呢?

　　(一)核心視角轉(zhuǎn)型：由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向聚焦“學(xué)”

　　“師本”還是“生本”一度成為教研熱議的話題。以“誰”為本體現(xiàn)的是一種教學(xué)觀念的更新，更展現(xiàn)的是一種教學(xué)行動的選擇。傳統(tǒng)的教學(xué)教研當(dāng)中，學(xué)生主體的評價往往是最單薄的——聽課者大多只能根據(jù)經(jīng)驗來假想學(xué)生的體驗，這種隔靴搔癢式的評價弊端，源于一個重要因素的缺席——沒有足夠的數(shù)據(jù)源可提供學(xué)情分析與實證考據(jù)。

　　大數(shù)據(jù)時代的到來，恰恰能夠?qū)@種缺失作出有效轉(zhuǎn)化。借助視頻傳輸、數(shù)據(jù)收集、點對點終端、云存儲服務(wù)器和個性化的數(shù)據(jù)分析軟件等，能夠從技術(shù)層面解決數(shù)據(jù)源缺乏的問題，對數(shù)據(jù)的全面處理和分析，可以讓學(xué)生個體化的感受得以精準(zhǔn)的量化與顯現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)活動進(jìn)程中的現(xiàn)實需求與即時心態(tài)，也可以經(jīng)過技術(shù)的轉(zhuǎn)化和動態(tài)整合分析變得可讀、可視、可量化。這就為教研視角由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持與解讀保障，為學(xué)情的研究與預(yù)判提供了更為鮮活的素材。我們甚至還可以利用流媒體視頻和數(shù)據(jù)分析等手段，幫助教師跟蹤學(xué)生的即時學(xué)習(xí)情況，從而根據(jù)他們的能力等級水平制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃并調(diào)整策略方案，更好地開展有針對性的個性化學(xué)習(xí)研究。

　　借助大數(shù)據(jù)的運用，課堂有了一個全新的觀察視角，教學(xué)研討有了一個全新的視點，站在學(xué)生學(xué)情分析與預(yù)判的角度去改變教師的教學(xué)行為已經(jīng)成為可能。當(dāng)技術(shù)能夠幫助我們了解每個學(xué)生的需求之后，綿延了兩千多年的“因材施教”思想，是否離我們更近一些?

　　(二)常態(tài)方法轉(zhuǎn)型：由經(jīng)驗重復(fù)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)實證

　　傳統(tǒng)的校本教研往往是經(jīng)驗式的。我們總是主觀地揣定某些教育因素對學(xué)生很重要，哪些變量對課堂有影響，然后，再依據(jù)自己的判定，通過一次次反復(fù)的實踐來驗證這些主觀經(jīng)驗的可靠性。這種以經(jīng)驗為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教研往往存在著主觀化、臆測式、靈感型的缺陷，常常容易出現(xiàn)“問題不夠‘草根’、目標(biāo)比較寬泛、實證相對缺乏”等狀況。研究后與研究前相比，對問題的認(rèn)識高度與解決程度并沒有質(zhì)的提升。究其原因，是研究之前沒有深入的問題質(zhì)疑和數(shù)據(jù)調(diào)查，研究中缺乏足夠的數(shù)據(jù)比對和邏輯分析，研究后少了細(xì)致的演繹分析及實踐認(rèn)證。

　　大數(shù)據(jù)時代的來臨，為有效解決經(jīng)驗重復(fù)型教研的痼疾找到了憑借和方向。依據(jù)實驗數(shù)據(jù)的收集、整理和分析所得，能有效確立教研主題，讓研究直指現(xiàn)實問題的解決；依托“云教研、云管理”平臺，過去無法收集與分析的數(shù)據(jù)都被新的技術(shù)手段賦予了獲取的可能，為有效展開問題的探究與課題的論證提供了技術(shù)保障。這種依托數(shù)據(jù)實證的教研更加具有科學(xué)性、邏輯性和說服力。正如魏忠博士在《教育正悄悄發(fā)生一場革命》一書中所說：“教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個靠理念和經(jīng)驗傳承的社會科學(xué)和道德良心的學(xué)科，大數(shù)據(jù)時代的教育，將變成一門實實在在的實證科學(xué)?！盵1]3明確的目標(biāo)監(jiān)控、海量的數(shù)據(jù)支撐、清晰的過程性案例資料，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析與論證，配以與之緊密融合的教與研創(chuàng)新平臺，讓教研更加充滿創(chuàng)新與活力。

(三)實踐模式轉(zhuǎn)型：從零散問題研究轉(zhuǎn)向系列項目研究

　　“指令式”、任務(wù)驅(qū)動式教研在我國中小學(xué)普遍存在，其被動接受式的研究心態(tài)、直指結(jié)論的研究方式、以分散點狀活動替代系列研究實踐的研討模式，讓校本教研難以貼地而行，最終導(dǎo)致教研成果的可信度、可推廣度不高。新時期的教研必須從形式化、表層化、零散狀的教研形態(tài)中轉(zhuǎn)變出來，向主題化、系列化、課題化、項目化教研轉(zhuǎn)型，這也是由大數(shù)據(jù)時代的教育和研究特點所決定的。

　　大數(shù)據(jù)時代，由于教學(xué)平臺、教研平臺、管理平臺已經(jīng)有效對接，各個層面、各個系列的數(shù)據(jù)已經(jīng)可以共享到大教育的“云平臺”，大數(shù)據(jù)技術(shù)將較嫻熟地運用于課堂和教研的方方面面。無論是自上而下的數(shù)據(jù)調(diào)用，還是自下而上的數(shù)據(jù)收集，都已經(jīng)或者能夠成為中小學(xué)教育教研的常態(tài)。技術(shù)手段的創(chuàng)新與變革，為教育大數(shù)據(jù)的儲存、整合、分析創(chuàng)造了條件?！疤K醒的數(shù)據(jù)能夠說話”，尤其是當(dāng)研究者開始自覺地、有意識地將數(shù)據(jù)采集、轉(zhuǎn)化和運用，當(dāng)作一種大數(shù)據(jù)時代系列性、周期性、可比對性的常態(tài)研究去做，這種經(jīng)過甄別、篩選的數(shù)據(jù)，將成為主題教研、項目研究的最強(qiáng)有力的實證，也必將給那些原本因為技術(shù)或條件限制無法便利地獲取研究數(shù)據(jù)而苦惱的教師們帶來教研思路的突變，并將最終實現(xiàn)校本教研的實踐模式由零散問題研究向系列項目研究轉(zhuǎn)型。

　　三、大數(shù)據(jù)時代校本教研的轉(zhuǎn)型路徑

　　(一)“云課堂”研究：技術(shù)與數(shù)據(jù)更好地服務(wù)于“學(xué)”

　　新技術(shù)就在身邊，你用與不用，它都在那里。蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)讓“ipad進(jìn)課堂”，以數(shù)字技術(shù)帶動教學(xué)教研，為我們提供了研究大數(shù)據(jù)運用的全新視角。2014年，該校開啟了以移動網(wǎng)絡(luò)為平臺、ipad為終端的實驗教學(xué)，通過新技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建了以生為本的“云課堂”，在很大程度上改變了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的方式。云課堂技術(shù)支撐的核心是“云計算”。它是一種計算方式，通過大量網(wǎng)絡(luò)連接的統(tǒng)一管理和調(diào)度，將大量信息和資源按需向用戶提供服務(wù)。這種全息服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)就叫作“云”?！霸啤本拖褚粋€專業(yè)的“信息提款機(jī)”，其強(qiáng)大的信息技術(shù)和極為豐富的立體數(shù)據(jù)資源，為學(xué)生的學(xué)、教師的教、團(tuán)隊的研搭建了多維互動的“云平臺”。[3]

　　該?；诖髷?shù)據(jù)時代教研方式轉(zhuǎn)變的研判，并在充分調(diào)查、論證和研發(fā)的基礎(chǔ)上，為師生數(shù)字化的學(xué)與研搭建了一整套自主的云存儲服務(wù)器，每個ipad上都安裝了用于云存儲和分享的“網(wǎng)盤精靈”，學(xué)生和教師都能在其中建立一個單獨的存儲空間，每位教師制作的課件、收集的實驗數(shù)據(jù)等，都能在第一時間上傳到服務(wù)器，全校師生都能在第一時間下載所需資源。各科老師還能借助無線平臺和應(yīng)用軟件，協(xié)同開展數(shù)據(jù)上傳下載、數(shù)據(jù)存儲與分析的嘗試與研究，許多或大或小的教研探究活動都在強(qiáng)大的數(shù)據(jù)平臺支持下進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)教研讓更多的教師提升了教研的動力。比如，英語學(xué)科將ipad接入課堂后，學(xué)生可以在家里錄制自己朗讀和吟唱的視頻，上傳到“網(wǎng)盤精靈”，為教師即時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，提供了第一手的研究和分析資料。鮮活的數(shù)據(jù)讓教學(xué)的跟蹤與預(yù)判成為常態(tài)。[4]

　　再比如，亞洲教育網(wǎng)自主研發(fā)的“三網(wǎng)智慧泛教育云平臺”，就是一種“三網(wǎng)融合、泛在學(xué)習(xí)”的公共智慧云，它利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)和虛擬化等新技術(shù)來升級校園網(wǎng)、城域網(wǎng)，其創(chuàng)建的“教育云+互動電視+電子書包”新模式開啟了教育信息化新紀(jì)元，為全方位、大范圍地實現(xiàn)多校、多地教育資源共享、教育成果分享、教學(xué)研的互動打下了基礎(chǔ)。[5]10-11

　　(二)“實證研究”：加強(qiáng)數(shù)據(jù)論證，探尋“普適”規(guī)律

　　近些年，依托于數(shù)據(jù)實證的教研探索已然展開，微格教研、片段教研、主題教研等應(yīng)運而生。這些教研模式大多采用的是“實證研究”的方式。它們都是通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀數(shù)據(jù)，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一類研究方法。這些教研模式以問題研究為基礎(chǔ)，以教學(xué)案例為載體，以數(shù)據(jù)分析為根據(jù)，對教學(xué)教研工作進(jìn)行了微格化、片段化、前置化和主題實踐性論證，依托數(shù)據(jù)探尋規(guī)律，教研成果更加清晰、顯性、有效。

　　近幾年，上海靜安區(qū)開始在7所幼兒園和9所小學(xué)試點實施“社會性與情緒能力養(yǎng)成”實踐項目研究。經(jīng)過近百名教師長達(dá)四年多的摸索和改進(jìn)，如今，靜安區(qū)小學(xué)階段的“社會性與情緒能力養(yǎng)成”課程正逐步走向成熟，其研究方法之一就是“實證研究”。他們以“社會性情緒”項目為主題，探索出依靠“數(shù)據(jù)終端”去記錄每一個學(xué)生、每一堂課、每一個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的數(shù)據(jù)收集方法。例如，在一節(jié)擁有六個環(huán)節(jié)的課堂上，大部分時間內(nèi)學(xué)生的節(jié)奏都是緊密跟隨教師，但是在某個環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生停留的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師。這就提醒我們，這個環(huán)節(jié)需要著重研究，需要調(diào)整，也許這個部分的內(nèi)容非常吸引學(xué)生，也有可能這部分內(nèi)容難度較高，他們需要更多的時間來閱讀與消化。這種借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行教研探索的方法也適合于我們在課堂中更有效地去捕捉學(xué)生點滴行為的微觀研究?？梢赃@樣說，大數(shù)據(jù)時代的到來，讓跟蹤每一個數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究“人性”成為可能。而對于教育研究者來說，我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學(xué)生。

　　(三)“項目研究”：用證據(jù)支撐評價，用項目推進(jìn)教研

　　2014年，蘇州市教育局設(shè)立了“義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價改革”等五大教改項目，從全市范圍遴選了50所特色鮮明的學(xué)校組建項目學(xué)校共同體，推進(jìn)項目研究的實施。在研究過程中，各項目學(xué)校有效地借助云計算、物聯(lián)網(wǎng)和虛擬化等新技術(shù)來升級校園網(wǎng)，努力將云技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高度融合，對全方位、個性化的過程數(shù)據(jù)和研究資源的上傳、存儲、整合與分析進(jìn)行了必要的硬件配置和軟件開發(fā)，然后在嚴(yán)格的過程管理中依托平臺、依托案例、依托數(shù)據(jù)開展系列主題研究和項目實踐論證。目前，項目研究進(jìn)展順利，也取得了可喜的成果。以蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)為例，學(xué)校以“十佳”取代“三好”，推出了“十佳星海娃”多元評價體系，率先開啟了蘇州市“義務(wù)教育質(zhì)量綜合評價改革”的實踐與研究。項目研究中，全面的資源和個性化的數(shù)據(jù)收集與分析是項目推進(jìn)的基礎(chǔ)，研究的進(jìn)程中共享研究資源、分享教育成果，使研究者與被研究者實現(xiàn)有效互動是研究成功的關(guān)鍵。為有效地整合資源，顯化數(shù)據(jù)，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)推出了“星海娃”自主申報、“四葉草”積點獎?wù)隆⒔瘘c子征集、小公民系列招募等個性化實踐案例，拓寬了評價體系，豐富了評價數(shù)據(jù)。與“星海娃”評價體系相配套，蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)還創(chuàng)新出“四葉草”小公民實踐中心等多元評價支撐系統(tǒng)，并著手開發(fā)“星海師生成長檔案在線跟蹤平臺”，該平臺全面支持綠色評價體系，以開放共享的“云”資源平臺的無縫對接，消除學(xué)校、家庭及社會間的信息孤島，以電腦、手機(jī)、電視、平板等多終端實現(xiàn)了教師、學(xué)生、家長的輕松上傳與訪問，從而有力地促進(jìn)了綠色評價研究資源的優(yōu)化配置。[5]281-282蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)項目建設(shè)試點的初步探索說明，數(shù)據(jù)實證讓教研更加準(zhǔn)確，更為科學(xué)，“用證據(jù)支撐評價，用項目推進(jìn)教研”成了校本教研的一條可行之路。